多媒體在小學數學課堂教學中的合理運用

【摘要】 隨著科技的迅速發展，多媒體越來越受中小學數學教師的青睞，已經成為一種時尚的教學方式和手段. 數學是一門極具抽象性的學科，有些概念學生很難理解，對那些抽象思維相對薄弱的中小學生來說更是如此. 在數學教學中，如果多媒體運用恰當，不僅能讓數學變得直觀形象，通俗易懂，從而大大提高課堂教學效益，而且能提升教師的人格魅力. 多媒體教學在某種意義上說也是一種人性化的教育.

【關鍵詞】 多媒體；課件；教學；有效；選擇性

多媒體課件輔助教學作為一種新型時尚的教學手段，在數學課堂教學中的優勢是非常明顯的，但是怎樣做到與課堂教學有效結合，需要我們不斷地進行摸索、實踐和更新. 在教學過程中，我們不能盲目使用，更不能濫用，有些教師為了追求時髦，或者是迫于教育的形勢，大量使用多媒體，在一些不必要的教學環節中過多地使用多媒體技術，造成了一些負面的后果，這是我們應該注意和避免的. 只有正確認識到多媒體的實際應用價值，它的實際可操作性，才能正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學設計完美地結合，取得最佳的教學效果.

一、有效地利用多媒體課件

各種教學方式應該根據課的內容需要而選擇合適方式進行使用，才能達到最佳效果. 但是在實際多媒體課件操作過程中，卻出現了處處濫用多媒體的現象. 有的老師為了過度追求表面效果，在數學課堂教學中，各種圖片、各種動畫都展現得淋漓盡致，看起來賞心悅目，讓人贊不絕口. 但是教師卻忘記了，這是數學教學課堂，整個課堂教學的目標被忽略，整節數學課堂變了味，課堂教學直接成了一節數學課件展示課了. 既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效. 那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤，教學目標沒有達到，學生也學得稀里糊涂.

可見多媒體的使用不在于可看而在于可用. 例如，在教學“圓柱的體積”時，教學伊始，我們可以運用多媒體展示生活中的圓柱體，從而讓學生感知圓柱體在生活中應用的普遍性. 在學生已經感知的情況下，繼而學習體積的過程中，可以利用多媒體課件，將圓柱體轉化成長方體的過程用動態形式演示出來，在直觀演示下使學生更易于理解“轉化成的長方體的底面積就是圓柱的底面積，長方體的高就是原來圓柱的高”，從而使學生建立圓柱體積的求法. 而在其他教學設計環節過程中，則應避免再使用多媒體課件，特別是一些與教學目標完全無關的多媒體盡量杜絕出現，以免使整個課堂教學過程顯得過于凌亂. 因此，如何有效地利用多媒體進行教學，還需鉆透教材，找準最佳知識點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用.

二、選擇性地使用多媒體課件

多媒體輔助教學的真正目的，是通過有效地使用課件，輔助教學過程，提高課堂教學效果，達到一定的教學目標. 多媒體課件作為一種輔助教學手段，在課堂教學過程中，它僅僅只是起到教學的輔助作用. 有的老師誤認為多媒體是一種“全能媒體”， 把電腦當成了另一本供學生觀看的“教材”，所有的教學過程都企圖依靠多媒體來完成整個課堂教學. 我們不難發現，現在很多的公開課，都在利用多媒體課件，里面絕大多數課件確實在課堂教學中起到了事半功倍的效果，為整堂課增色不少；可有的課件純粹是為了趕時髦，從課堂引入到課堂總結，每一個教學環節都在使用多媒體課件，似乎在讓學生看整個知識形成的演示過程，而教師沒有適當地引導，學生沒有及時掌握數學知識，使得整個課堂教學顯得枯燥乏味，蒼白無力. 因此，教師必須做到課前認真鉆研教材，確定課堂教學目標，掌握重點、難點，根據需要決定是否需要用課件，從而擺正多媒體課件的輔助地位，選擇性地使用多媒體課件.

三、突出教師和學生的地位

教師在使用多媒體課件時，常有一些人為圖方便，就把課件設計成“流水式”結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，在上課時，教師就將學生的思路引到電腦的流程上來. 這樣一來，“教師的主導”變成了“電腦+教師”為主導，有時甚至連教師也變成了被動的角色. 這種課堂教學，不僅浪費了教學資源，束縛了教師的教學能力，限制了學生的思考能力，同時大大影響了課堂教學.

在數學課堂教學過程中，教師應該清楚地認識到教師的主導地位和學生的主體地位，時刻認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不應該讓多媒體取代教師的位置，忽略教師的作用. 多媒體課件只是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段. 教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應，適當及時地調整教學內容和方法手段.

四、根據學生的年齡特征制作課件

小學生具有好奇心較濃，而且比較好動，有意注意時間短，持久性差等特點，這樣往往會影響課堂學習效果. 利用多媒體輔助教學不僅可以傳授知識，而且可以改變傳統的教學方法及學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的數學學習興趣. 因此，教師利用多媒體不是單純地完成上課任務，我們需要根據學生的年齡特點，因材施教，合理使用多媒體，才能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把較難理解的一些內容或不容易觀察到的事物利用多媒體直觀地顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，突破難點，突出重點，為學生創造出良好的氛圍. 在數學課上，利用多媒體能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解.

總而言之，應用多媒體進行教學的時候，教師課前必須做好充分準備，合理地選擇材料，正確使用多媒體進行教學，才能更好地發揮多媒體在教學中的作用，才能真正提高學生學習的主動性，提高課堂教學效果.