應用型本科院校金融學專業教學評價體系的構建

【摘要】2014年3月教育部魯昕副部長在中國高層論壇指出未來將把600余所地方本科院校向應用技術、職業教育類院校轉變。而應用型本科院校的轉型首要進行的就是課程體系改革，突出技術實踐、實訓課程。在這個過程中評判應用型本科高校定位是否準確、課程改革是否成功，最有效的途徑就是構建適應職業技術性本科教育的教學質量評價體系。文章以應用型本科院校金融學專業為研究出發點，分析各金融崗位的人才需求，構建合理的金融教學評價體系，以期實現預期的培養目標。

【關鍵詞】應用型本科院校；金融學；教學評價；評價體系構建

所謂教學質量評價就是利用教育評價理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷，目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。

當前應用型本科院校金融學人才培養定位為專業知識實用，實踐能力強，綜合素質高，德、智、體、美全面發展，能在銀行、證券、保險、信托、投資咨詢等公司從事金融管理或金融業務工作的技能性應用型人才。這就要求金融專業學生掌握金融學、經濟學和現代金融企業管理的基本理論和基礎知識，受到金融機構業務流程處理方法與技巧操作方面的基本訓練，具有較強的語言與文字表達人際溝通以及綜合分析和解決金融企業業務技能問題的基本能力。我們以往對金融學專業學生教學質量的評價還是強調投入模式，即學校有什么資源、學校做了什么，而做的這些教學工作、培養的金融人才是否為企業所需，學生畢業能否承擔相應金融崗位的職責就不得而知了。而要改變這樣的現狀，根本上就要改變教學質量的評價體系，強調成果模式，即不僅看做了什么，更要注重做的如何。把評價重點放在期待學生能達到什么樣的水平，達到這樣的水平學校和學生要做哪些努力，還有哪些可持續改進和提高的地方。所以這種成果模式的關鍵就在于依據社會需求確定人才培養目標；依據人才培養目標明確職業崗位能力；依據職業崗位能力設定教學內容；依據教學內容構建課程體系；依據課程體系選擇教學手段和方法。這樣就能夠保證培養的學生畢業后能夠展現自己的專業能力，能夠滿足金融行業的崗位需求。

一、應用型本科金融學專業人才培養目標及專業要求

應用型本科院校的培養主體介于一般本科院校和高職院校之間，既強調動手能力培養，又注重有一定的理論基礎。以此為標準我們把金融學專業人才培養目標定義為在金融學方面基礎理論夠用、專業知識適用、綜合素質高，具有創新意識和創業精神，能適應銀行、證券、保險、投資等方面需要的高級應用型人才。學生畢業后，可在銀行、證券公司、保險公司、投資咨詢公司、投資基金公司、財務公司等部門從事銀行柜臺業務、銀行信貸、證券客戶經理人、保險內勤外勤、投資咨詢分析、投資基金管理、理財規劃等工作。

通過金融專業的學習畢業生應獲取以下幾方面的知識和能力：

具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文社會基礎及語言和文字表達能力，初步掌握一門外語，具有一定的外語交流能力和閱讀能力，并具有熟練運用計算機處理文件的操作能力；掌握金融學科的基本理論和基本知識；掌握系統的風險控制方法和金融專業技術，具有較強的動手能力；具有金融、經濟、財務方面的基礎知識，具有從事金融行業相關工作的初步能力；熟悉經濟建設和企業管理的有關方針、政策和法規；了解金融學理論的前沿、應用前景和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。

二、應用型本科金融學專業教學質量評價的原則

（一）市場導向原則

教學質量評價的導向是人才市場的質量要求，將金融機構、企事業單位對金融人才質量的需要轉化為學校內部的評價指標體系和評價標準，引導教學開展。

（二）整體性原則

教學過程是一個整體，教學質量的評價體系也必須與教學過程相適應。整體性原則要求校內評價和校外評價統一、理論教學評價和實踐教學評價的統一、教學質量和教學管理、教學激勵的統一等。

（三）客觀性原則

教學質量評價指標和評價方式盡可能反映教學質量的客觀實際，評價的結果要有可信度。評價指標和方式的設計要符合實際，符合應用型本科人才培養目標的要求。

三、金融學專業教學質量評價體系的構建

高等學校教學是一項關系復雜的系統工程。其體系具有明顯的層次性。而金融學專業作為國家長線受控專業，對于人才的培養提出更多的要求。本文將金融專業教學質量評價，細化為課程質量評價、教學組織質量評價、教師教學質量評價、學生質量評價四個方面。

（一）課程質量評價

對課程質量的評價我們采取將量化評價和質性評價有機結合的綜合評價方法，從教學隊伍、教材建設、教學內容、教學方法與手段、教學實施、教學效果等方面，構建了性質優良、可行的評價模型，從多角度對課程質量進行評價，以獲得全面、準確的課程評價信息和結果，使定性描述定量化，評價結論更符合實際。在評價過程中，我們從課程教學評價和課程學習評價兩方面進行。課程教學評價，由以下幾部分構成：教學團隊評價。由專業負責人組織同行對任課教師所進行的各教學內容實施情況作出定期或不定期檢查，作出評價并及時與任課教師交換意見。比如我們每學期都會對新上課和上新課的專兼職教師在學期初進行說課和試講活動，以此督促教師認真準備教學內容；教務處評價。學校教務處教學督導委員會對任課教師實施各教學內容的情況作不定期檢查并作評價，教務處應組織學校、各系、各專業教研室等各級相關人員進行中期教學檢查并作出評價；學生評價。學生應對任課教師的課程講授、輔導、作業批改、講評、試驗、實踐指導等各項教學活動作出評價，并反饋至教師及相關人員。金融專業在具體執行中，學生會有期中、期末兩次評價，期中的評價組織學生給任課教師提出意見，形成書面文件反饋到教務部門，期末學生統一在網絡平臺為任課教師匿名評分。在課程學習評價方面：單元評價。教師對各教學內容作出不同程度要求的課堂提問，其回答狀況作為平時成績的參考；對學生完成的課程作業狀況評改并作評價，構成平時成績主體。平時成績約占課程成績的30%；最終評價。課程學習結束，進行期末考試，內容強調綜合性、實用性，每學期我們會選一兩門課作為改革試點，比如期貨實務課程任課教師準備相關問題學生隨機抽取作答，以答辯方式給出最終成績，期末考試成績占課程成績70%。實踐教學環節評價。每次試驗后，學生應按要求完成試驗報告書寫。期末試驗環節單獨考試，單獨計成績。實訓內容的考核著重考核其技能的熟練應用程度，采用上機考核方式，單獨計成績。

（二）教學組織評價

教學組織管理質量評價子系統是多層次的質量評價系統。評價的內容與結構，主要包括教學組織與管理的政策評價，課程體系評價，學期教學組織與安排質量評價，教學運行與管理評價。評價主要以課程體系與學生職業能力目標以及人才培養方案中的專業人才培養目標緊密度，學期教學組織與安排的規范性，教學運行中的管理及學院教學組織與管理的理念、政策為主。指標設定圍繞技能人才培養目標進行，課程體系中的實踐教學學時參照上級部門評價標準要求，落實到學期教學安排中。

（三）教師教學質量評價

教師教學評價我們從教學準備、課堂講授、師德師風、教學效果四個方面進行評價，每個部分又包含若干個子部分，將每部分列出評價標準，賦予權重分值，據此得出總的評價，見表1。

（四）學生質量評價

學生質量評價主要是從學生思想品德、專業知識、職業能力三個方面。主要面向學生的綜合素質，職業能力進行，依據國家職業標準，設立學生職業能力，職業素養指標，關注學生在本專業領域的就業能力。金融學專業的畢業生將來多數要到基層的金融機構、企事業的財務部門從事和資金使用相關的工作。因此，具有良好的道德品質、較扎實的理論功底、全面的業務操作能力是對金融學生提出的要求。在質量評價方面，輔導員負責考察學生的綜合素質；任課教師對學生的專業知識給予評價，對于一些操作性內容比如點鈔、小鍵盤輸入、模擬炒股等，我們通過舉辦校內比賽、組織學生參加全國性比賽，對學生有個客觀地了解和評價；用人單位對學生進行職業素養、專業知識、崗位能力評價。我們會對實習基地的負責人做定期回訪，了解學生在企業的表現，有哪些不足，以便在今后教學中改進。

【基金項目】黑龍江省高等教育學會課題：以成果為本位的應用型本科院校金融學專業教學評價體系構建研究成果，課題編號：14Q113。

參考文獻

[1]于長福.應用型本科院校金融學專業課程體系改革的研究與實踐[J].商業經濟，2010，（4）：46-48.

[2]張欣.應用型本科院校金融學專業教學改革研究[J].對外經貿，2012，（10）：135.

作者簡介：郭強（1980-），男，黑龍江財經學院副教授，研究方向：國際金融。