在中職語文閱讀與寫作教學中滲透口語交際訓練

摘 要 近些年來，隨著中職新大綱的發布，新課程改革的推進，人們越來越深刻地意識到，口語教學的成效直接影響著語文教學的成果，對提升教學質量形成一種制約。因此，提高口語交際教學的效率，力求建立起一套科學的教學體系，探尋能在語文教學中提高學生的口語交際能力的有效策略，就成為中職語文教學研究的重要課題。本文初步探討了在中職語文閱讀和寫作教學中，如何滲透口語交際訓練。

關鍵詞 中職語文閱讀教學 中職語文寫作教學 口語交際訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.058

Penetrate Oral Communication Training in Secondary Vocational

Chinese Language Reading and Writing Teaching

LE Yan

（Xianning Vocational Technical College， Wenquan， Xianning 437100）

Abstract In recent years， with the release of new outline vocational， promote the new curriculum reform， people more and more deeply aware of the effectiveness of oral teaching of a direct impact on the outcome of language teaching， to enhance the quality of teaching to form a constraint. Therefore， improving the efficiency of teaching oral communication， and strive to establish a scientific system of teaching， exploring can improve students' oral communicative competence in language teaching effective strategies， it has become an important topic in the study of language teaching post. This article was discussed in vocational language teaching reading and writing， how to penetrate the oral communication training.

Key words secondary vocational Chinese reading teaching; secondary vocational Chinese writing teaching; oral communication training

口語交際教學的途徑是可以拓寬的，“口語交際教學還應該在語文乃至其他課程教學中進行訓練，在日常生活實踐中進行訓練。”①具體怎么做呢？有一個非常好的途徑，即在閱讀教學與寫作教學課中滲透口語交際訓練。細化的操作方法有很多，比如，語文課前的“命題講解”，對古代詩詞的誦讀賞析、講成語故事比賽等;作文教學中的提修改意見、評議作文等。

1 閱讀、寫作與口語交際相輔相成

閱讀、寫作與口語交際三者，包含了讀、寫、聽、說四種活動。吸收與表達互相為用。從言語能力的發展過程看，聽、讀為說、寫準備前提條件。會聽才會說，會讀才會寫。說與寫是表達思想感情的過程。反過來，說、寫又有力地促進聽、讀。要提高說、寫能力，既依賴于自身閱歷、見聞的豐富，不斷積累感性認識，又要借助于聽、讀來開拓視野，不斷增長知識，獲取精神營養。同時，口頭言語與書面言語互相促進?？陬^言語是書面言語的基礎，不斷地豐富和發展書面言語。而書面言語比口頭言語更純凈、縝密、規范，不斷地促使口頭言語的凈化和優化。個體學習言語，總是從聽、說開始，然后讀、寫，進而聽說和讀寫互相影響，互相促進，在口語和書面語的協調發展中逐步形成自己的言語能力。

2 在閱讀教學中滲透口語交際訓練

2.1 加強訓練學生的各種類型的復述能力

語文重點訓練的基本功包含復述。在復述的訓練中，可以提高學生的記憶能力、理解能力和表達能力。選入我們教材的48篇課文基本上都是經典，有的篇章還是千古名篇。因此，教師在具體教學中，綜合課文內容、體裁的特點和學生的學情等實際情況，把詳細復述、簡要復述等復述訓練穿插其中，以提高學生的口語表述能力。例如，孫犁著名的短篇小說《荷花淀》，就全篇而言，結構散文化，描寫詩意化。因此，有部分學生復述起來總是前后不連貫，描述故事細節也不到位。后來，在課內課外，我充分利用直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，復述的難度降低了，促使學生在復述的實踐中不斷提高復述的能力。

2.2 對作品多角度閱讀，并訓練口語表述

語文課程目標要求學生多層次多角度閱讀作品，進行合理的想象與補充。力求對優秀作品常讀常新，獲得新的體驗和發現，追求思維與表達的創新。例如，在學習外國名篇《項鏈》一課時，引領學生一起品味了該小說的主題，討論分析了瑪蒂爾德的悲劇給我們后來人的啟示，然后對學生布置了這樣的課內作業：

《項鏈》構思巧妙，尤其是其戛然而止的結尾給讀者留下了豐富的想象空間，請你選擇一題，展開想象，續寫（改寫）小說結局，然后口頭表述。

第一，改寫結局：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？……”第二，續寫結局：“可是我那掛是假的，至多值五百法郎……”

在第二節課復習的時候，學生各抒己見。在改寫續寫的結局中，有的想象瑪蒂爾德懂了，有的說她瘋了，有的說她死了，學生對瑪蒂爾德性格的多樣性有了更深刻的體會，對作者想揭示的社會現實認識得更清楚，對作品常讀常新，口語表達能力又得到了鍛煉。

2.3 在朗讀教學中訓練口語表達

傳統的教學方式和閱讀方式包含了閱讀，其發展的歷史是非常悠久的。在書面語言的有聲化中，朗讀便是這樣的一種閱讀活動，化無聲的文字為有聲語言，用聲音增強原作力量。在朗讀文章中，口頭上就會逐步地吸收書面上的好詞好句，說和讀自然地就聯結起來，說起話來就會出口成章，妙語連珠。

質樸優美的散文，情節曲折動人的戲劇小說，經典的古詩詞，這類體裁的文章，都非常適合用這種教學方式。像學習李樂薇的《我的空中樓閣》、曹禺的《雷雨》、韓愈的《師說》這樣的經典文章，解讀文本之后，就可以從讀音、停頓、速度和語調等方面訓練學生的朗讀技巧。

話劇主要通過對話來展示矛盾沖突，推動劇情發展，塑造人物性格。比如，朗讀《雷雨》的“客廳相遇”這一段，有很多潛臺詞和十一個“哦”字。這些“哦”字有的是沉思，有的是傷感，有的是驚恐，有的應輕，有的應重。老師要求學生注意人物對話的音質、音長、音高、語調是否符合人物性格和情境。

在朗讀的訓練方式中，學生單人朗讀和分角色朗讀這兩種方式，既屬于說話訓練的領域，又同屬思考訓練的領域，平時訓練有素的話，這對學生的口語表達是有很大幫助的。

2.4 在對話式閱讀教學中訓練口語表達

對話式教學可以培養學生回答問題的意識和習慣，同時還給學生提供了反問的機會和分辨、論爭的余地，因此說，這種教學方式非常能夠訓練學生的口語表達。

在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文的教學中，就體會“言志”這個主題，我接連提出三個問題：一是“你更喜歡孔子學生中的哪一位？為什么？”二是“你的志向是什么？你將如何實現自己的志向？”三是“讀了此文，結合你的學習，體會到什么借鑒意義？受到哪些啟發？”對這三個問題，大家各抒己見，踴躍發言。

為了最大限度地促進學生自主參與，在對話過程中，就學生的一些回答追問學生。在講說的過程中，引導學生較深層次理解了子路的直率、自負，冉有的敦厚、謙虛，公西華的忍讓、虛心，曾晳的豁達、灑脫、自得和孔子老師的循循善誘，基本上把握了文章的主旨，而每個學生也都說出了自己的理想和抱負。

3 在寫作教學中滲透口語交際訓練

中職語文課程的基礎模塊上下冊共有12次作文課。其中，應用文寫作排有4次，記敘文寫作排有4次，說明文寫作排有2次，議論文寫作排有1次，文章修改排有1次。

在作文教學中，有很多內容和方法都可以訓練提高學生的口語交際能力。比如，談寫作前談一談構思和想法、學生之間互相評議作文，提一些相關的修改意見等等。

例如，在“應用文寫作 "便條”這一單元寫作中，設計的教學環節是這樣，先講便條的概念、分類、寫法等相關知識后，再讓學生在規定的時間內練習寫便條，接著每組選一兩個代表展示其所寫的便條，讓學生去找不足的地方，如有無歧義，時間、署名是否正確合理等問題，在學生自己找錯的基礎上，引導學生總結便條的特點，提醒學生在寫作的時候要注意。在整個教學環節中，采取學生寫、評、改相結合的方法，課堂上讓學生動手、動腦，既完成了“寫作指導”的任務，掌握了便條的相關知識和寫作方法，又訓練了口語表達。

注釋

① 張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

參考文獻

[1] 王虹.中職生口語交際實訓[M].北京：高等教育出版社，2010.