大學英語課堂教學設計的個案研究

摘 要 外語課堂教學的目標應該是培養和保持學生強烈的學習興趣和動機，創造和提供學習和交際資源，幫助學生獲得學習策略，最終幫助學生解決學習中的困難。這就要求教師在備課過程中不但備內容，而且要對課堂活動進行籌劃，并及時評估其效果，為以后的教學活動提供反饋。本文以《新視野大學英語》為教材文本，從五個階段分析大學英語課堂教學設計。

關鍵詞 大學英語 教學設計 五個階段 個案研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A " DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.04.039

Case Study on College English Classroom Teaching Design

WANG Meihua， CAO Chen

（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110167）

Abstract The objective of English classroom teaching should train and maintain students' interest and motives， and create and supply resources about study and communication; at the same time help students gain the strategy of study; at last help students solve difficulties in study. That requires teachers not only to prepare the details during the process of lessons， but also design the classroom activities and in time assess the effect， which supply the feedback for the later teaching activities. The paper takes New Horizon College English as the textbook， which analyzes the college English classroom teaching design from five stages.

Key words college English; teaching design; five stages; case study

教學設計是指以現代教學理論為基礎，運用系統的觀點與方法，分析教學過程的各個要素和環節，確定教學目標，制訂解決問題的可行性方案，達到優化教學效果的目的。本文以課堂教學為實驗田，以《新視野大學英語》為教材文本，將理論與實踐結合，進行課堂教學設計研究，旨在探索和尋覓大學英語課堂教學設計的有效教學模式和教學方法。

1 導入鋪墊階段

20世紀20年代，情景教學法成為一種流行的外語教學方法，并且具備了應用語言學的系統理論基礎，同時運用了結構主義語言學的一些研究成果。這一教學法非常適用于導入鋪墊這一環節。

導入鋪墊可以讓學生在教師的引導下自主地在頭腦中建構知識，使學生成為知識的主動建構者和運用者，使教師成為教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者。教師根據教學目的選擇相關語言材料，比如對話、閱讀、聽力練習、小游戲、討論、角色扮演、名人訪談、視頻欣賞等等，對學生進行語言引入與展示。

啟發式提問是一種非常有效的導入。教師選擇貼近生活的視角切入，進行導入。如，《新視野大學英語》中A Test of True Love，首先請學生思考，英語中有多少單詞可以用來表達“愛”的意思呢？接著用“愛情”這個學生感興趣的話題，把學習激情調動起來。人人都參與了關于愛的故事的問答活動，并通過填寫關于愛的單詞，引導學生對愛的含義進行擴展，為課文閱讀理解做好鋪墊。

聽力也可以作為導入部分，如 《新視野大學英語》中Five Famous Symbols of American Culture，教師可以讓學生做聽力大挑戰，聽力播放一些著名的文化象征，讓學生回答一些相關問題，學生們會給出非常豐富而切題的答案，會列舉很多文化象征，為學習課文做鋪墊。

因此，導入鋪墊這部分主要是為了吸引學生的注意，激發閱讀文本的欲望。

2 任務實施階段

任務型教學法興起于20世紀80年代，建立在“后方法”共同的理論基礎上，是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

在任務實施這一階段中，教師讓學生采用略讀和查讀法，閱讀整篇文章。然后，進行課文連連串，即教師采用連珠提問的方法，請學生串講文章的大意，在這一環節，教師的提問會涉及到許多的語言點和難句，目的在于測試學生對文章的理解程度，從而把握講解的重點與節奏，如重點句式、語法及單詞講解。在篇章理解過程中，教師也可采用圖解的方法，如《新視野大學英語》中Time-Conscious Americans，為了增添文章分析的趣味與直觀性，一步一步地引導學生明確文章的線索與結構。另外，教師也可以指導學生在十分鐘內完成對本篇課文的閱讀。如，《新視野大學英語》中The Tail of The Fame，其中許多的詞匯與語句值得細細品味，所以教師把這篇文章的精華部分濃縮成一篇短文，讓學生在讀完原文的前提下，將書本合上，進行聽力練習，通過聽，補全原文，從而達到欣賞與訓練的雙重目的。

教師在課文分析之后，可以讓學生尋找課文中的精彩語言表達，這可以幫助學生更好地理解課文，學生也可以活學活用，將這些表達方法用于將來的口語表達與書面表達中去。

單詞講解部分，可以進行詞匯擴充，如，《新視野大學英語》中How to Prepare Earthquakes，教師可以把常用的動物名稱以及這些名稱構成的表達方法展示給學生，比如doggie bag。再如，Marriage Across Nations，教師選擇了一些有關中西方文化婚禮的圖片，進行猜詞游戲，在輕松幽默的猜詞活動中，學生既對相關的詞匯有了一個初步的了解，又學習了中西方文化。另外，教師也可以將課文要講解的十組單詞做成一個小測試，共十五小題，學生以小組為單位，討論后在限定的時間內給出答案。教師根據學生給出的答案，來判定學生對于不同的詞匯的掌握程度，從而把握講解的詳略。

任務形式多樣化，有趣的課堂交際活動有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，有利于促進學生進行知識構建，提高能力，使整個語言學習過程更自動化和自主化。

3 小組活動階段

在授課前，教師將學生分成若干小組，讓他們搜集有關材料，如 《新視野大學英語》中Five Famous Symbols of American Culture，并制作PPT形式，以便在課堂上展示。這一過程能夠鍛煉他們的信息篩選能力、合作性和主動性，同時也在一定程度上刺激學生的競爭意識，鼓勵他們大膽展示自己，培養學生的語言表達和組織能力。

在授課過程中，學生以小組為單位，仔細閱讀課文，每個人提出自己認為是重點和難點的詞匯、短語與句子，然后共同討論，互解問題。小組學習過后，教師解答文章中的疑難點，強調重點。在這種小組學習環境中，學生的學習興趣得到了充分的調動，思維能力得到了很好的激發，個體學生的研究成果可以被整個班級所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。如《新視野大學英語》中How to Make a Good Impression，教師可將學生分成小組進行討論有關如何面試的話題，并用 “short play”形式模仿面試的全過程。學生沉浸于表演的興奮與投入之中，這時，教師請學生閱讀課文，看看如何在面試當中給別人留下好印象。

4 課外輔導階段

學習外語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學是無法保證學生學習外語所需要的輸入的質和量。語言學習應該由課堂學習和課外學習組成，課堂教學是為課外學習做準備，課外學習又可以促進課堂學習。這就要求教師要對學生的課外學習負責，要檢查督促，要提供建議，要對學生所產生的問題加以解決。

如 《新視野大學英語》中Iron and the Effects of Exercise，學生普遍不太會學習寫議論文，教師相根據文章為例，講解議論文寫作的要素和方法，布置課后寫作練習，目的是讓學生靈活運用課堂所接觸語言知識和背景知識，加強對知識的遷移能力，并提高寫作能力。學生將作文通過電子郵件發給教師，教師及時修改，并且反饋給學生，給出指導建議。教師也可根據課文相關的主題，讓學生做翻譯訓練，按時上交，教師可給出參考譯文與學生進行交流討論，看看哪種翻譯更合情合理。

5 能力拓展階段

外語測試是外語教學過程中的一個重要環節。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學的質量，了解學生外語學習的情況，以便對后階段的外語教學做出改進，最終拓展學生的英語能力。教師平時測試應該多樣化、多方面、多角度考查學生，來達到測試的目的。

針對有些單元文章，教師可以多挖掘些與些主題相關的文章，讓學生課后閱讀，如《新視野大學英語》中A Good Heart to Lean On，教師可以讓學生課后欣賞一下朱自清的《背影》，讓學生做翻譯任務匯報。

為了調動學生學習單詞的積極性，教師可以利用詞謎設計軟件將測試單詞做成一個詞謎，給學生幾分鐘的時間找單詞，測試結束后，教師可趁熱打鐵，將單詞與其表達方法做一次簡單的歸納與補充。

在實際教學中，教師還可拓展新內容，如《新視野大學英語》中How to Make a Good Impression，教師可拿出更多的時間來訓練學生的簡歷寫作能力，因為這是學生在畢業時必須要應用的一種文體。如，介紹簡歷中常用詞匯，介紹求職信開頭、中間與結尾處常用語，展示簡歷與求職信模板進行模仿寫作。

總之，在課堂教學設計中，這五個階段必不可少，且相互聯系，是完美授課的關鍵，教師應該擔任引導者，讓學生看到課程內外的無限風光，以此開闊學生的視野，充實學生的知識，用自己的人格和魅力，把學生引向知識的彼岸。

參考文獻

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