基于學生學習需求分析的高職英語教學改革

【摘 要】通過問卷調查的形式，從學生的學習動機、學生對課程設置的需求、學生對教學內容的需求、學生對教學形式的需求以及學生對教師的需求五個方面調查和了解高職生在英語方面的學習需求，并基于此提出相應的教學改革建議。

【關鍵詞】學生 學習需求分析 高職 英語教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0023-02

近年來，為了提高學生的英語應用能力以便讓其能夠更好地服務未來的職業崗位，各高職院校都在積極進行英語教學改革，努力探索新的英語教學模式，但實際效果卻不盡如人意，學生學習興趣不高、出勤率低、學習主動性不強等問題仍然普遍存在。究其原因，這些改革的重心主要集中在學校和教師身上，并沒有考慮學生的真正需求。因此，要想有效地進行英語教學改革，提高高職英語教學質量，必須對學生的學習需求進行分析。只有把教與學兩方面結合起來，才能系統地探索提高高職英語教學質量的途徑與方法。

一、需求分析的概念與提出

需求分析是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法。外語需求分析主要有四種模型，目前國內外語學者多采用由Hutchinson和 Water在1987年提出的模型。他們將需求分析分為“目標需求分析”（target needs analysis）和“學習需求分析”（learning needs analysis）。目標需求分析是在外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析；學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。束定芳指出需求分析的四大作用：“為制定外語教育政策提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。”因此，對高職英語學習者的需求進行深入分析，將會為我們在改革高職英語教學方法、設計教學大綱、編寫教材以及評估教學效果等方面提供重要依據，對我國的高職英語教學將具有重要的推動作用。

二、調查內容設計

本次調查對象為廣西職業技術學院食品類與經貿類專業的部分學生共300人，采用調查問卷形式進行。調查問卷是由課題組成員參照國內外需求分析的問卷進行設計的，所有題目均采用選擇題的形式，內容主要包括以下五個方面：學生的英語學習動機；學生對英語課程設置的需求；學生對教學內容的需求；學生對課堂教學形式的需求；學生對教師的需求。問卷由課題組老師利用上英語課的時間，隨堂發到所教班級學生手上，學生根據自己的實際情況進行選擇。共發放問卷300份，收回297份，其中有效問卷293份。

三、調查結果與分析

（一）學生的英語學習動機

關于學生的英語學習動機，調查顯示，45%的學生學習英語是為了通過考試；65%的學生是為了滿足未來工作的需要；80%的學生希望提高自己的英語交際能力；91%的學生希望提高自己的英語綜合應用能力。此外，調查結果表明，大部分學生都具有良好的英語學習愿望，希望提高自己的語言運用能力，以便滿足未來工作的需要。因此，教師在日常的英語教學中一定要有明確的教學目標，除傳授基礎知識外，要更加注重培養學生的英語交際能力以及用英語處理未來工作的能力。比如，可以在課堂上創設一些接近學生專業的職場環境給學生練習英語口語，使學生真正做到學以致用。

（二）學生對英語課程設置的需求

調查中，24.5%的學生選擇“只開設專業英語，不必學習普通英語”，27.6%的學生選擇“只開設普通英語，不必學習專業英語”，47.9%的學生選擇“普通英語和專業英語相結合的英語課程”。另外，65%的學生認為有必要開設英語選修課。他們希望開設的英語選修課依次為：職場應用英語（87.2%）；英美影視欣賞（46%）；交際英語（43%）；商務英語（41%）；英美文化（40%）；英語翻譯與寫作（38.1%）；科技英語閱讀（10.5%）。由調查結果可以看出，多數學生已經認識到專業英語的重要性，但由于基礎不扎實，又無法直接進入專業英語學習階段，因此，他們更希望能在學習一段時間的基礎英語之后再學習一些與專業相關的英語課程。大多數學生還希望能開設一些實用性較強的、適用于不同工作崗位的職場英語。

（三）學生對教學內容和教材的需求

調查中，96.3%的學生認為英語教學內容應該與所學專業或將來從事的職業相聯系；35.3%的學生認為現用教材不能滿足他們的學習需求；65.3%的學生認為目前所使用的英語教材內容趣味性差；49.5%的學生認為所使用的教材內容缺乏時代感；70%的學生認為所用教材的實用性不強。調查結果說明，絕大多數學生都希望教學內容能與所學專業或將來就業崗位相結合；并且對使用的教材在真實性、實用性和趣味性方面要求較高。因此，教師在課堂上應該盡可能地把教學內容與學生的專業聯系在一起，以滿足大部分學生的需求，同時在教材的選擇上也要有針對性。

（四）學生對課堂教學形式的需求

調查中，91.4%的學生希望老師能夠結合未來的職業崗位創設真實的情境教學；80%的學生希望老師在課堂上能夠運用多種教學方法，增強課堂教學效果；58%的學生希望教師在課堂上能夠采用小組討論的教學形式。調查結果說明，傳統的“填鴨式”以及“粉筆+黑板”的單一教學模式已經不能滿足學生需要，他們希望教師能夠以多樣化的教學手段來提高他們的學習興趣，并且渴望教師在課堂上能夠創造真實的情境，給他們更多參與課堂練習英語口語的機會，以提高他們的語言交際能力。因此，教師在教學過程中要充分借助現代教育技術，通過制作微課、微信互動、分組讓學生制作PPT上臺講解、錄視頻等手段提高學生的英語學習積極性和主動性。

（五）學生對教師的需求

調查中，94.7%的學生希望英語老師具有親和力；80.8%的學生希望得到老師的關愛；78.6%的學生希望老師的口語流利，57%的學生希望老師能夠活躍課堂氣氛。由此可以看出，學生對英語教師的基本功、知識水平、教學方法方面有著較高的要求，學生希望在教學中能得到老師的關注，并期待與老師建立良好的師生關系。因此，英語教師要具有親和力，要多和學生交流，給予他們關心和鼓勵，讓他們樹立自信，同時還要不斷地提升自己的綜合素養。

四、基于學生學習需求分析的高職英語教學改革措施

（一）充分滿足學生對實用性知識的需求

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，還要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關事項的能力。學以致用是所有老師和學生的愿望與目標，我們在注重基礎階段的教學內容與行業階段的教學內容自然銜接的基礎上，還應將行業英語教學內容滲透到英語教學的全過程。公共英語教學應以崗位所需英語為目標，突出實用性和專業性，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，增強學生在未來的就業市場和職場發展中的競爭優勢。只有根據學生未來工作任務所需要的知識、能力、素質要求，制定教學方案與內容，才能充分滿足高職生對實用性知識的需求。

（二）多層面激發學生的學習興趣

高職英語教學沒能充分體現和切實滿足高職生的需要，教學內容與未來工作崗位相脫節，是導致高職生英語學習動力不足和學習興趣低下的一個原因；而另一個原因則在于高職生英語水平較低，基礎薄弱，以及長期所形成的不良英語學習習慣。因此，教師應對基礎較差、層次參差不齊的高職生開展有針對性的英語教學，多層面激發他們的學習興趣。

（三）根據專業特點和崗位需求設置不同的教學內容

目前公共基礎英語教學與專業聯系不大，大部分高職生對英語教學的現狀不太滿意，但他們對行業英語學習卻持積極態度。相對于基礎英語，行業英語的針對性更強、實用價值更高，對職業發展起著更加直接的作用，多數學生將行業英語的學習目的定位于未來工作的需要，強調內容的實用性，因此特別關注職業環境下聽說交際能力的提高。對此，可嘗試搭建職業化情景訓練平臺，針對專業特點和崗位需求開展課堂之外的英語教學。

（四）科學合理地設置課程

目前英語課程的開設不利于培養應用型和復合型人才，這與學生的個人需求和社會需求存在著一定的差距。而且高職生英語課程只設置一年學習期，不僅時間短，而且第二、第三年無英語可上，這對本來就基礎薄弱的高職學生來說，忘掉英語是很自然的事。筆者認為，應該對英語課程設置進行適當調整，如在第一學年，可開設通用英語課程。通過通用英語課程的學習，可以培養學生外語綜合技能，為后續課程的學習打下良好的基礎。在第二學年，開設職業英語課程，針對不同專業設置英語學習內容，教學突出專業特色，以實用為主。第三學年，開設拓展英語課程。根據未來工作崗位需求，開設一些學生感興趣或者實用性較強的課程作為選修課，在進一步提高學生英語水平的同時提高學生的英語素養。比如物流專業可開設物流英語；經貿類專業可開設經貿英語。

綜上所述，學生是教學和學習的主體，要想充分發揮學生學習的自主性和能動性，就必須從學生學習需求的視角進行英語教學改革。也只有從學生的實際需求出發，最大限度滿足高職生多樣化的學習需求，才能真正激發高職生學習英語的動機，提高高職英語教學質量，促進高職英語教學可持續發展。

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[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

【基金項目】全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題《精品課程建設促進職業教育優質教學路徑研究》子課題（精課題辦[2014]批字 048號）；2015年度廣西職業教育教學改革立項課題（桂教職[2015]22號）

【作者簡介】唐 丹（1978- ），女，廣西桂林人，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 王 一）