Seminar教學模式在應用型本科汽車服務工程專業中的應用

【摘 要】探討Seminar教學模式對解決應用型本科課程教學問題的優勢所在，并將Seminar教學模式運用于汽車診斷與檢測技術課程，以促進該教學模式在應用型本科中的應用。

【關鍵詞】Seminar 教學模式 應用型本科 汽車診斷與檢測技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0067-03

Seminar教學模式，就是教師在教授過程中就某一內容或某一項目，指導學生分為幾個小組，各小組利用課下時間分別就學習內容查閱相關資料，而后在上課時老師與學生、學生與學生之間對于查閱資料所得進行學術討論，如此，可多層次、多角度地學習，并且充分挖掘老師與學生的學習潛能，最終實現教學相長的目的。

當前Seminar已成為世界各國大學普遍采用的一種教學模式，在大學課程的教學改革中應用廣泛。在高校教學中引進Seminar模式，無論是在高等教育理論前沿性和大學教學改革示范性方面都具有積極的意義。北京大學、清華大學、中國科技大學等國內重點大學已率先在其本科生教育中采用了Seminar教學模式。

培養為社會生產各專門領域實踐服務的高級人才是應用型本科教育的目標，特別強調實踐能力的培養，避免與學術研究型人才培養模式趨同，同時突出與研究型本科培養“寬口徑厚基礎”和高職高專“必須夠用”的區別。把Seminar教學模式引入應用型本科課程的教學中，可以促進學生的參與，增強應用型本科專業學生對專業理論的理解與掌握，提高解決實際應用工程問題的能力。

一、Seminar：實踐與應用并重的教學模式

（一）Seminar教學模式的溯源

從發展來看，Seminar 教學模式在 18 世紀的德國初露端倪，19世紀的柏林大學正式確立了具有現代意義的Seminar在大學中的應用，隨后于 19世紀 70 年代美國大學開始群起效仿，逐漸成為了諸如美、英、德、加等西方發達國家大學本科和研究生教育中普遍使用的一種教學模式。Seminar 教學模式可以應用的學科范圍廣闊，既可應用于法、哲、文、史、經濟、管理、藝術等人文社科類，又可應用于如數、理、化、生、醫等自然科學，甚至也被應用于工科的教學與研究中。目前，Seminar教學模式以培養學生自主實踐和探索知識能力為特征，成為國內外大學教育中的主流學習方式之一。

（二）Seminar教學模式在大學本科教學中的特點

1.提倡以學生為中心。教學的主導是教師，而學習的真正主體應該是學生。在傳統講授課堂中，教學模式最大的弊端在于學生的主體地位得不到發揮。而恰恰在Seminar教學模式的課堂中，學生自覺、主動地從論題準備、論題陳述、論題點評與討論、論題報告等活動中逐步養成自主探究的意識，養成獨立思考的習慣。

2.體現了教學相長。Seminar教學中，學生和教師作為參與者都是平等的，Seminar教學能否達到理想效果的關鍵因素就是能否實現讓學生真正平等地參與討論，把他們從教師的權威中解放出來。而師生之間相互啟迪，平等地進行學術探討和思想交流，也大大減少了個體學習及實踐研究片面性的風險。從國內外大學實施Seminar教學模式的效果來看，師生間已然發展出一種新型的、民主的、平等的、討論式的教學關系，教師能夠有更多的機會尋求學生的認同，學生也有更多的時間與教師交流，回歸學習和知識創造的本質。

3.實現了理論與實踐的融合。Seminar教學模式的實施過程成為了大學知識傳輸和知識實踐之間的橋梁和紐帶，同時承擔了理論知識教學與知識實踐的雙重任務。它帶來了現代大學教育發展過程中的一個巨大的突破，成為培養學生科學獨立的精神和學術能力的全新教學形式，塑造了一種師生之間進行知識創新、交流的實踐形式。

4.倡導能力為先的教育理念。Seminar教學模式的獨特功效在于培養學生的獨立實踐能力以及團隊協作能力等方面，這是以傳統課堂講授為主的教學模式所望塵莫及的。在Seminar教學中，大量的課前準備工作為學生創造了提高自己獨立學習能力的機會。學生要完成大量相關資料的檢索與查閱，不斷進行獨立思考并形成自己的觀點，以便在Seminar課堂討論中提出。在討論環節中，教師組織學生們就擬定的主題各抒己見，引導他們努力論證自己的觀點，將學生的思辨能力提高和鍥而不舍的實踐精神培養成為一種可能。而作為Seminar教學形式的最后一環，學生團隊要整合和反思自己與他人的思想和觀點，作為論文進行整理和發表，無形中提高了學生自身的團隊融合能力及理論提煉水平。

二、Seminar教學模式的運用與應用型本科課程教學問題的解決

應用型本科教育的主要任務是培養生產、管理、服務一線的高等技術應用型人才，重點是培養學生從事實務一線工作相關的集知識、能力、素質為一體的綜合性應用能力。長期以來，由于應用型本科課程的特性以及教學方法改革的局限，應用型本科類課程在教學中存在一些問題，諸如課程內容與教材編排應用性不強，課程內容主要還是按照學科理論來設計和進行，理論高深、重知輕行；考核評價與應用能力培養脫節，傳統的課程考試方式考查最多的還是學生對部分知識點的記憶和呈現程度，學生學習積極性欠缺；課程的教學實效性不強等問題。這些問題影響了應用型本科課程目標的實現，制約著未來應用型本科專業學生實踐技能和素養的形成與發展。針對上述應用型本科類課程教學中存在的問題，采用Seminar教學模式能夠比較有效地解決。

（一）Seminar教學模式可以實現課程的理論與實踐之間的融合

在應用型本科課程教學中，案例教學是最容易與Seminar教學模式結合在一塊的教學方法。在案例的討論過程中，能促使學生對知識理論的理解和推理力進一步加深，提高其辯證思維能力。在案例的開發和寫作過程中，需要學生把知識理論與應用實踐結合起來，分析如何將理論知識應用于解決日常生產生活的實際問題，可以提高學生的應用開發能力。在案例總結過程中，學生可以綜合運用課程的基本知識與基本理論，促進其對理論知識的理解與鞏固，在理論與實踐之間架起了一座橋梁，把知識經驗與能力培養兩者結合起來。

（二）Seminar教學模式以多樣化的教學組織形式轉化學生的學習態度

從總體上可以將Seminar教學模式分成三個環節：課前報告準備、課堂分析和討論、課后整理與總結。這三個環節都以學生積極參與為前提。從教學組織形式看，Seminar教學模式必須采用“團隊準備—眾人點評—集體總結”的方式。學生組建學習互助小組，自主學習與準備，參與課堂討論和辯論，傾聽意見與建議，對案例總結進行修訂。整個過程中學生個體必須積極主動參與整個學習創造過程，對團隊同學的研究思路、思維方法、科學精神形成借鑒，創造性的完成學習任務。

（三）Seminar教學模式可以營造“重理論，重實踐，重成果”氛圍，提高教學實效

Seminar教學模式是一種課程學習“動腦學、動手做”的教學模式，通過具體理論學習任務與實踐探究，強化學生理論知識的掌握程度；通過學生的自主學習與研討，鍛煉提升學生的思維能力；通過在交流討論中不同的觀點與思想發生碰撞，磨礪學生團隊協作的精神與品格。這是一個充滿創造性的過程，也是一個不斷提升的過程，是學習主體成員之間的相互借鑒、相互啟發的過程。

三、Seminar教學模式在汽車診斷與檢測技術課程中的實施

汽車診斷與檢測技術是應用型本科汽車服務工程專業的一門核心課程，該課程主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行發動機及底盤、車身三大系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時還需培養學生善于溝通合作的良好品質、優質的客戶服務意識等職業能力和職業素養。這些都要求學生具有一定的分析能力與溝通能力，故其非常適合使用Seminar教學方法。筆者針對該專業學生學習特點，將Seminar教學模式微型化，循序漸進地引導學生學會自主學習，具體可從以下四個方面入手：

（一）合理布置選題，激發學生對知識的探索性

在Seminar教學模式的執行中，選題非常關鍵：太容易，學生感興趣或根本不需要查閱資料則可得出結果，不具有討論意義；太難，學生有心卻不知從何著手，還會使他們學習熱情下降。針對此，選題應該有針對性，可根據教學內容的重點、難點設計，按難度由易到難、由簡到繁設計學習討論的問題，例如在汽車診斷與檢測技術這門課中，可以布置發動機怠速不穩、汽車自動變速器噪音、CAN系統故障等診斷與檢測選題。選題后，在開學初期就要將課程所需要掌握的主要內容、選題及各選題相應的時間表發給學生，學生可按一定的選題規則，如按興趣、按學號選題或由教師直接指派題目， 一般同一選題選擇的人數為2～6人，相同選題的學生即為一組。

從課程安排到討論的內容都是圍繞學生掌握汽車綜合故障診斷方法、步驟所需的重難點知識進行的，重點培養學生獨立分析、解決實際問題的能力。

（二）培養學生自主學習的能力

因為選題是逐步變難設置的，所以各位同學自主學習可按以下三步走：一是查閱書目，這些參考書目由指導教師提供，并把查閱所得的資料進行整理、提煉，形成符合自己表達習慣的討論匯報提綱；二是通過社會互聯網絡平臺及谷歌、百度等公眾搜索引擎檢索相關信息，在對信息的比較、分析、處理中掌握論證、演繹和歸納等方法；三是充分利用圖書館的資源，查閱網絡電子期刊，甚至是有時需要查詢國外的一些最新的文獻，對比不同車型的故障現象，小組內可通過反復討論加強理解，完成選題。

在以上三個階段中，圖書館的網絡期刊查詢在自主學習中是非常重要的方法，也是大學教育中學生必須學習和掌握的技能。通過Seminar教學，引導汽車服務工程專業的學生盡早接觸文獻檢索、學術期刊查詢，甚至涉獵部分優秀外文文獻的閱讀，將有效拓展學生的汽車專業領域閱讀范疇。

（三）組內組外相互討論，培養學生團隊精神及溝通表達能力

在這其中，主要是培養他們溝通及語言的表達能力。可分為三個步驟進行：教師主導：簡單介紹相關的理論知識，所討論的故障現象；學生主導：各小組主講人結合所查閱資料與自己的理解，依據討論內容，提出自己關于故障形成、診斷和維修方法的觀點，最后針對選題，小組中的主講同學表述組內成員總結的觀點，各小組成員可以補充或發表不同的意見，與報告人探討交流。經過一學期的培養，讓學生學會如何表達自己的觀點，他們已經由最初簡單的一兩句發言發展到后來能夠運用專業術語、有條理有論據的提出故障的解決方案。

同時，這也培養學生的創新能力。根據以上討論結果，各組可以針對不同故障，設計自己的實驗解決方案，從而打破傳統的實驗教學多數只進行經典理論驗證的模式，使學生汽車服務工程領域實踐的創新能力得以大大提高。

（四）教師點評、小組提交總結報告，培養學生歸納思考、撰寫文獻的能力

這一階段，各組成員根據教師、其他小組提出的觀點，將故障問題整理成文字版，寫出總結報告。學生雖然在討論前查閱過文獻信息，對資料進行過加工與舍棄，但為了完成小組論文或最終課程報告，需經過再思考、再分析一系列過程，歸納形成文字總結，通過專業教師的點評與反饋，最終培養學生歸納總結、理解和運用知識的能力。這使學生在日后的本科畢業論文的選題、制定方案和論文的寫作等方面，都將得心應手，表現出很強的綜合能力，這也為提升階段的學習和今后的專業研究打下良好的基礎。

四、在我國應用型本科教學中構建 Seminar 教學模式的思考

Seminar 教學作為一種新型的探究式教學模式，師生互動是其有別于傳統教學模式的顯著特點，對應用型本科教學有著突出的現實意義。但是由于Seminar 教學模式在國內高校教學中引入的時間并不長，多數應用型本科院校的師生對這種教學模式的應用并不明晰，因此在我國應用型本科教學實踐中尚未大范圍地推廣使用。Seminar 教學模式是教學活動發展到高級階段的一種復雜形式，對教學組織、師生素質等要求較高，而反觀當前我國眾多本科院校，在培養理念、課程設計、教學反饋、師資水平、學生習慣等方面的現狀與 Seminar 教學的基本要求存在不小的差距，這制約了 Seminar 教學效果的正常發揮，不利于Seminar 教學模式的大范圍推廣。

（一）改革課程，適應Seminar 教學需要

Seminar教學應根據學生專業和課程學科特點循序漸進引入，應當包括諸如授課方式、教學目標、學時分配、評價模式等方面對學科課程的創新改革和實踐。可以根據專業特點合理設定新的學生學習目標，難易程度適宜，教學難點、重點和熱點問題需符合人才培養需要，在同一門課的不同階段或同一專業的課程組合中穿插使用Seminar教學。同時，合理分配原有的教學學時。傳統教學班型過大，學生人數眾多，理論教學按章節推進，引入Seminar，教學學時分配須重新進行設計，必要時應進行傾斜。開展Seminar教學的課程需要充分滿足教師與學生、學生與學生等多主體多回合的交流時間，如果交流不充分，資源缺乏，教學效果可能將會大打折扣。此外，Seminar教學要構建一系列全新的教學規章制度，改變原有的學生學習評價模式和標準，注重學生學習過程表現，把考核落實到每次的Seminar討論課之中，涵蓋出勤率、陳述發言、集體討論和書面報告幾個方面。教師應該采用多種手段保證Seminar的有效性，創新設計評分標準，同時注意實時分階段公布統計結果，使參與度不高的學生及時修正行為。

（二）更新觀念，提高教師綜合素質

Seminar模式產生于近代西方社會，如果期待簡單搬用就能實現預期目的是不現實的，這就要求高校教師具備較高的課堂現場管理和綜合協調素質。Seminar教學由于其固有的特點——問題的答案非標準化，而我國教師權威可能將受到強力挑戰。但如果沒有質疑和辯論，Seminar將喪失了其本來的功能，這對教師而言要正確對待是有難度的。此外，Seminar課程教學模式打破了以教師講授為主的傳統班級授課制，教育的過程是一種探討、交流與對話的過程，沒有預定的真理、知識、經驗或價值。而很多傳統意義上的教師習慣于過多地介入教學過程，對學生學習主動性的推動不多，缺乏同時具備協調、溝通、勸導、演說、辯淪、指導團隊合作等管理技能，對Seminar教學模式的適應將會有一個長期的過程。

（三）改變習慣，調動學生積極性

部分傳統觀念之下的學生行為習慣也使Seminar的組織和實施面臨諸多挑戰。國人的傳統觀念歷來將謙遜、忍讓、謹慎視為美德，不言自明等理念深入骨髓，學生行為慣于保守，表現欲望弱，爭辯愿望不強，這些特質和Seminar實施的要旨是格格不入的。其次，國內的基礎教育多年來以“灌輸式”“填鴨式”的單向教學為主，學生大多習慣老師布置作業才學習，課前準備普遍不足。而Seminar教學是一種主動學習，其效果與學生是否主動參與、課前認真準備緊密相關。在試行的高校，部分學生依然習慣于被動學習，沒有按照團隊分工精心籌備，對討論問題的認識膚淺，合作交流時只能隨便講講，最終對自己收獲體驗不大，提升有限。

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【基金項目】2015廣西教育廳重點科研項目（KY2015ZD142），廣西教育廳教改重點類項目（2013JGZ167），廣西教育廳教改A類項目（2013JGA274），廣西教育廳教改B類項目（2015JGB436）

【作者簡介】吳靈芳（1983- ），女，桂林航天工業學院講師，碩士，研究方向：汽車診斷與檢測研究。

（責編 丁 夢）