如何走出初中作文教學的困境

作文教學占著語文教學的半壁江山，而在實際的教學中，作文教學一直是我們語文教學的老大難問題。大多數學生談到作文就“頭疼”，害怕寫作文，逃避寫作文。如何改變這種局面走出語文作文教學的困境呢？以下是本人對這一話題的幾點拙見。

一、創設情景，激發學生寫作興趣

愛因斯坦也說：“興趣和愛好是最大的推動力。”有興趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦我們的作文課使學生產生了興趣，他們參與作文訓練的積極性、主動性就會提高。在作文教學的實踐中，創設豐富多彩的作文情境，激發學生的習作興趣，是提高學生習作能力的一種行之有效的方法之一。如一幅生動的圖畫、一段優美的樂曲、一段即興表演、一段感情激昂的朗誦等，這些情境的創設，都是激發學生寫作欲望，使他們觸景生情、睹物生情，把客觀事物與自己的內在感情連接起來，激活其頭腦中固有的文學知識與情境發生種種信息交流，使他們的思維飛揚，產生“心有靈犀一點通”的頓悟。在這樣的前奏誘導下，學生自然能產生鮮明、生動、深刻的感受，并把這種情感呈現在筆端。

如我讓學生以“給你留下最深印象的人”為題寫作文，上課時，在一幅幅人的成長變化的畫面展示中，我說：“每個人都會成長，在成長變化中，年齡會變，身體會變，性格會變，愛好會變……但有一點不會變，也不應該改變，那便是人與人之間的真情！”接著又播放了一首學生喜愛的歌曲《我們是一家人》，并伴有旁白。此情境的創設，激發了學生的遐想，他們自然地跟隨音樂追憶那難忘的生活，一件件往事涌上心頭，一張張可親可敬的面龐清晰地浮現在眼前，在簡短的師生輕松對話后，學生也用較短的時間寫出了一篇篇感人肺腑的文章。

二、閱讀積累，打牢學生寫作基礎

但是，有了創作欲望后，學生也未必就能寫出文質兼美的好文章。很多學生有了創作欲望之后，卻發現自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達意。魯迅先生曾說過：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”其實培養學生的閱讀興趣，讀得多了，積累得多了，學生自然就有話可寫了。

1.工具書不離手，過字詞關

學生在進行課外閱讀時常常會碰到沒有見過的字詞，我通常是讓學生準備一本權威工具書和一個小本，隨時查找和記錄生字詞的讀音、釋義及重要詞語。學生可以給這本筆記起一個自己喜歡的名稱，編寫每次記錄的日期。日積月累，學生看到沉甸甸的學習成果，就會有閱讀的動力和興趣。

2.積累佳詞妙句、精彩片段

在閱讀教學中，開展“記憶大比拼”活動，讓學生記憶課文中的佳詞妙句、精彩片段。如記憶朱自清的《背影》一文中“父親過鐵道翻月臺買橘”的感人片段；記憶魯迅的《從百草園到三味書屋》一文精彩的景物描寫語段；記憶冰心的《荷葉母親》一文中充滿詩情畫意的語句……并通過制作讀書卡片、寫讀書筆記等形式學習優秀作品的遣詞造句、觀察角度、寫作手法的運用、情感體驗的方式等。

3.從一本名著開始，踏上輕松有趣的閱讀之旅

在每個寒暑假我都會布置“看一本名著，寫一篇讀書心得”的作業，在開學初舉辦一次讀書交流會。在一次假期作文批閱中，我發現一位同學的作文《我眼中的水滸人物》特別精彩，文風成熟，見解獨到，對水滸人物可謂是爛熟于心。課后我了解到，這位同學酷愛看《水滸》，閱讀了很多遍。因此，在讀書交流會上，他也是侃侃而談，贏得了同學們的陣陣掌聲。我也因勢借用他的經驗引導學生找一本自己感興趣的名著，讀熟讀透，不僅獲得了知識，感悟了人類優秀精神的光芒，更獲得了寫作素材。讀書交流會也會逐漸擴大學生的閱讀范圍，幫助學生建立閱讀的成就感。

三、說寫結合，提高學生寫作能力

“說”是指口頭語言的運用，“寫”是指書面語言的運用。兩者對學生語言訓練的側重點有所不同，但又互為補充、互為影響、互為促進的。葉圣陶先生指出“教學生作文，要端正學生對作文的認識。作文不是裝飾品，不是生活的點綴，不能認為我現在作文了，就要說漂亮話，在生活中人是非說話不可的，作文無非是用筆來說話，這是生活的需要。”葉老清楚地告訴我們：作文是人們的書面說話。你嘴上部什么，再用文字寫出來，你怎么說，就怎么寫，這就是作文。因此，說寫結合進行作文訓練，符合作文的本質規律。

記得有一年暑假，我布置了一篇題目是“快樂暑假”的作文。開學的時候，好多同學都交了白卷。到上作文課，這些同學忐忑不安，面有憂色。我避而不談作文的事，而是繪聲繪色地談起外出旅行的快樂情景。學生的思緒由作文轉向生活，注意力轉移了，不安情緒消除了，我轉而問道：“誰有更快樂的事？”學生急不可待，爭相發言。我規定學生每人講一種，要講出與眾不同之處。學生紛紛講述了自己在假期中最快樂的事，在踴躍的發言之后很快就進入了寫作的沖動期。講作文用了一節課，寫作文用了半節課。

說寫結合進行作文訓練，既可以先說后寫，也可以先寫后說。把“寫”放到課外，把“說”放到課內，可以滿足學生作文展示的欲望。語文教師有義務讓學生擁有盡量多的讀者，或者換句話說，有義務讓學生作文盡可能登上文學的殿堂，這與作文訓練的目的并不相悖。采取的形式，可以是推薦發表，可以是結集打印，可以是開辟園地，也可以是口頭發表，即讓學生在眾人面前讀一讀，說寫結合，提高學生寫作能力。

四、生評師點，激發學生寫作熱情

以往教師評講作文，總是找幾篇好的或差的習作，老師以公式化的評語批注，讀一讀、聽一聽或老師點評，長此以往會使學生厭倦這種教學方法。改變單一的老師評講作文的形式，是提高評講質量重要的環節。葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”因此，我們要把評講作文的主動權交給學生。

在作文評講這一環節，我通常是提出評改要求，讓學生自己先改，再讓他們在課堂上自己讀，讓大家同評同議，適當的時候我會針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平都會有所提高。比如，評講“感悟親情”這個話題作文時，我把評講分為“自我評改”“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”幾個環節。先讓學生根據作文要求評改自己的作文；我宣讀文章有優點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作文的評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學生品評并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優秀的作品。這種評講作文的形式，充分發揮了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人，學生比較樂于接受。同時，在評講作文時一定要多一些人文關懷，多一些鼓勵、表揚，可以根據不同學生的寫作基礎，予以不同的評判，只要學生習作中有一點進步都應給予及時的肯定和褒揚。例如，滿足了字數的規定，運用了某一種寫法等，只要符合本次寫作的要求，完全可以給高分。