語文教學從喧囂走向平靜

亂象之一：“主體”不“主”，“主導”不“導”

過度重視“學生的主體地位”，忽視“教師的主導作用”。在新課程改革背景下的語文教學過程中，并不是所有的學生都彰顯出了“主體性”，也并不是所有的語文教師都彰顯出了“促進者”的作用。二者之間尚缺乏良性的互動。有的教師為了突出學生的主體，鼓勵學生大膽發表自己的見解，一個問題七、八個學生回答，各不相同的答案教師都加以肯定、表揚，對學生學習中明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，使學生形成模糊的知識概念。

亂象之二：流于形式的合作探究

合作學習能充分體現學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位。但是，過分追求活動形式上的多樣和熱鬧，必然淡化對文本中字詞句篇的感悟、領會。誠如張志公先生所說“成功的語文教學是導演與演員良好配合的結晶”，如果沒有教師有效的組織和引導，學生囿于自身的水平，不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

亂象之三：多媒體割裂的教學課堂

利用多媒體把豐富多彩的感性材料傳輸給學生能大大增強課堂教學效果，但過分依賴甚至濫用非但不能提高課堂教學效率，反而背離了語文教學的規律。因為在多媒體語文課堂中，本來是有機整體的的課文常常被拆成七零八落的圖片和文字，學生和老師之間缺乏必要的交流，也就少了師生間的互動，失去了動態生成的妙趣。

亂象之四：多元價值理念下對文本的忽視

過度注重對學生所謂能力的培養，忽視知識點的積累，甚至學生讀錯字，說錯話都充耳不聞，認為講授了“知識”就不符合課改精神，對“字、詞、句、段”的教學如蜻蜓點水，導致學生基礎薄弱，理解文本尚且困難，更何論鑒賞賞析了。

面對新課改背景下語文教學呈現的種種亂象，一些學者與語文教師紛紛開始反思，到底什么樣的語文課才是老師和學生們想要的，什么樣的語文課既能充分尊重學生的主體地位又能充分發揮老師的主導作用。筆者結合自身教學經驗，試從“靜”與“動”這兩個層面來闡述語文教學如何撥“亂”反“正”。

回歸靜——去除喧囂，還語文教學之本色

一是回歸誦讀

語文學習畢竟是一種極為重視個人體悟與想象的學科，而且這種想象靠老師灌輸很難實現。真實的語文課堂要讓學生真正的自主，每一堂課都要給學生獨立思考的時間，少一些華而不實的討論，多一些平心靜氣的讀書。熟讀成誦，是一個由無知到有知的過程，由感到悟的過程，從量變到質變的過程。在課文《海燕》中有這樣一段話“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”句中強調的是狂風的動作：“抱”“甩”“摔”，如果在朗讀中能帶領學生通過重讀這些關鍵字，那么無需繁雜的分析，學生只需通過朗讀便能領會狂風暴雨的力量以及這力量背后的含義。初中學生正是精力充沛，記憶力最強的時候，狠抓讀書，努力充實他們的頭腦，這對他們終生有用。

二是回歸文本

立足于文本的多元解讀可以從感知入手，依次是是領悟、鑒賞、探究。語文是一門人文性很強的學科，如何讓學生獲得對作品思想和情感的把握，這就需要學生抓住文本的關鍵構件。首先是引導學生細致地研究文本詞語的搭配、句群的意味、語氣，以及修辭手法的運用，幫助學生越過語言障礙進入到文本實體。教師還必須再引導學生深入文本，融情體驗。在筆者教授《背影》一文時，引導學生細讀文中作者的的五次眼淚，第一次是剛回到家時“看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”；第二次是看見父親買橘子時候的背影，“我的淚很快地流下來了”；第三次是父親買橘子回來，“我趕緊拭干了淚”；第四是看見父親的背影混入人里，“我的眼淚又來了”；第五處是結尾讀信時，“在晶瑩的淚光中”。這五處細節描寫，分別為從不同的角度表達了父子情深。引導學生關注細節，參悟文本，體味文學大師的語言之美，就是讓學生在感知語言形態的同時感受生命，并化文本之言語為己所有，從而提升語感素質。

三是回歸生活

正所謂生活處處皆語文，一堂成功的語文課離不開情境的教學，在教學中借助生活情境的再現，使學生身臨其境，這既是新課標的要求，也是讓語文課生動起來的不二法門。正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。筆者在教授《我的母親》這一課時，給學生留了這樣一道作業：每個學生放學回到家后，要為自己的母親做一件事兒，并在日記中把這件事記錄下來。第二天我打開學生上交的日記，學生們字里行間透露出來的對母親濃濃的深情讓我禁不住熱淚盈眶。一個學生在日記中這樣寫道：“今天老師給我們布置了一道家庭作業，讓我們幫助媽媽做一件事兒，我放學到家后，扔下書包就要幫媽媽洗腳，可是媽媽說什么也不讓，還以為我在學校惹了什么禍，在我再三的要求和說明下，媽媽終于同意了。我端了一盆水，用手指試試了水溫，還好，不燙不冷，剛剛好。我一邊和媽媽聊天，一邊輕撫媽媽的雙腳，看著媽媽龜裂的雙腳和鬢角堆起的白發，我突然明白了老師為什么要給我們布置這道家庭作業”。無需教師苦口婆心的教導，學生們就通過這次充滿人情味兒的家庭作業感受到了深深的母愛，而且學會了如何用細膩的語言描述這份愛。

保持動——強基固本，繼續發揮引導點撥的功效

在筆者看來，這些年來，我們教改中的大部分成果是值得肯定的，尤其是自主學習，合作探究等教學技巧的運用，更把教師和學生從機械式、應試式的語文教學中解脫出來，因而，在語文教學回歸的路上，這些好的經驗和做法需要我們繼續堅持。

一是要堅持正確的引導

緊扣文本導入，適當營造審美氛圍。文學作品閱讀教學也要努力為學生營造適當的審美氛圍，讓學生盡快入境。音樂暈染、誦讀舊作、聽錄音朗誦這些方式都可以用，但要把握度的問題，切不可整堂課都變成誦讀課、表演課。學而不思則罔，一定要注重引導學生在讀的過程中思考。在介紹背景資料時一定要注意背景資料與課文的內在聯系，決不可簡單羅列，而是應該把相關背景資料的介紹學理化、藝術化。好的開頭就是成功的一半。教學是一門藝術，文學作品的閱讀教學尤其如此。每個教師都可以在課的開頭匠心獨運，充分發揮自己的創造性，只要緊扣具體文本巧妙安排。既要能營造氣氛，又要能盡快入題，占用時間不宜太多。

二是鼓勵有個性的探究與合作

把解讀的主動權交給每個學生，鼓勵個性化解讀，但要注意把握好文本和價值觀，對學生在個性探究中出現的錯誤價值觀傾向必須及時指出，過去那種千篇一律叫“好”的評價方式必須改變。探究時可從不同的角度和層面進行發掘，要立足自我，獨立思考，可以仁者見仁，智者見智。小組合作的學習方式也仍然值得堅持，關鍵是要把握好合作的方法和時機。教師在幫助學生建立學習小組時，應在充分了解學生意愿的基礎上統籌安排，如果一個小組全都是自主學習較差的學生，那么在合作中常常會遭遇失敗，不利于培養學生的自信心。在時機上也要把握好，不能時時合作、事事合作，只有出現了需要合作解決的問題才有合作的必要，對于那些難度不高的問題由教師引導完成即可。

三是強化問題意識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗提出問題

強化學生的問題意識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗提出問題，是真正還給學生閱讀的主體性，實現真正的對話，也利于調動學生閱讀的積極性、主動性，讓學生在身體力行的閱讀中，各方面都得到長足的提高。

從教改亂象到呼吁回歸，語文教學改革任重而道遠。靜態的回歸也罷，動態的堅持也罷，其出發點和落腳點仍然是新課程標準所概括的“一切為了學生”，兼聽則明，偏信則暗，從教者唯有在教學實踐中，去檢驗教改過程中層出不窮的理念，我們的教改之路才能走得更遠。