語文課堂批注式閱讀的實踐

課程標準指出，閱讀是一項個性化的行為，教師在教學中要避免以一己之見代替初中生的個性化解讀，培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞、評價的能力。批注式閱讀，學生沉浸在自己的想象世界中，以圈點勾畫的方式與文本、作者、人物進行對話，這是個性化閱讀的不二選擇。教學過程中，筆者基于復述、比較，對批注式閱讀進行了積極地實踐與探索。

一、原汁原味復述，夯實閱讀基礎

長期以來，在應試教育急功近利思想的影響下，很多教師沒有充分認識到復述的意義與作用，把它丟棄到了一個黑暗的角落?？茖W地講，復述是一種陳述性知識學習的策略，它有效地整合了“讀”與“說”兩種基本的學習技法，是引導初中生語文能力逐步內化的重要過程。教學過程中，筆者在創(chuàng)新教法，復述閱讀文本方面給予了非常的重視，為有效開展批注式閱讀奠定了堅實的基礎，為升華學生的個性理解，形成良好的學習習慣插上一雙騰飛的翅膀。

以八年級下冊《孔乙己》教學為例，筆者為了引導學生準確把握情節(jié)脈絡，深入理解文本內涵，設置了多種形式的復述式練習，在保證原汁原味的基礎上夯實了他們的閱讀基礎。

（一）概要復述

問題描述：請用簡潔的語言，概括孔乙己悲慘的一生。

經典答案：孔乙己是一名讀書人，但因為沒有進學，又好吃懶做，所以生活拮據、無家無業(yè)；又因為經常去偷別人家的東西，在生活中經常被人取笑，嚴重時還會遭人毒打；終于有一天，因為偷了丁舉人家里的東西，被打折了雙腿；隨著時間的流逝，我們再也沒有看到孔乙己，大概的確是死了吧。

過程分析：復述的過程中，有語言不簡潔的，也有過于簡潔，反而失去故事原貌的，在不斷地復述比較中，學生們對故事情節(jié)的了解、把握越來越全面、精準，對魯迅文章深刻的社會性有了深層次地認知。

（二）詳細復述

問題描述：揣摩“編排出九文大錢”一句話，試著復述一下孔乙己此時的心理活動。

經典答案：你們不是一直取笑我嗎？我才懶得跟你們計較這些，我是誰？能和你們這群大字不識一個的短衣幫一般見識？我是有身份的人，我是讀過書的，我有錢，我喝酒是必須得要個菜的！

過程分析：“排”，孔乙己用這個動作來掩飾受到別人嘲笑時內心的失落、不安；還有他作為一個讀書人多年來所僅有的，一點點的，可憐的自尊；當然，這個動作也折射出社會轉型時期，一個落后于時代的，被損害的讀書人扭曲的心理。通過這項復述，學生們對孔乙己的人物形象已經有了深刻的認知。

明顯地，學生們要一步達成經典答案并不容易，需要他們不斷地思考、比較、糾正，不斷地批注，這對于優(yōu)化課堂教學效果來說大有裨益。作為語文老師，我們也要給予學生充分的時間、空間，尊重他們個性化的理解，合作式交流，避免落入機械背誦的窠臼。

二、縱橫捭闔比較，升華理解能力

當今世界，科學技術的發(fā)展日新月異，各國間綜合國力的比拼一定程度上就是創(chuàng)新型人才間的競爭。新課程背景下，培養(yǎng)初中生強大的創(chuàng)新能力是各學科教學改革的核心要義。對于語文學科來講，蘇教版教材中有很多文章于主題、寫法、語言各方面有著縱橫交錯的關聯(lián)，組織學生比較批注，對升華他們的理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神有著不可或缺的意義和影響。

教學《〈孟子〉二章》時，筆者沒有像傳統(tǒng)課堂那樣分別講解，就兩文于寫作思路、論證方法、事實論據、中心論點諸方面進行了比較批注，收獲了良好的課堂效果，以下幾點便均來自于學生的課本批注：

1.論證思路方面，《魚我所欲也》采取的是“總——分”的結構形式，先以魚和熊掌設喻，提出“舍生而取義”的中心論點，然后在層層論證；《生于憂患，死于安樂》則是“分——總”的結構形式，中心論點是在全文層層論述的基礎上自然而然得來的。

2.中心論點方面，《魚我所欲也》論述了面對“萬鐘”的誘惑，我們每一個人當“舍生取義”，這是一種人生觀、價值觀的體現；《生于憂患，死于安樂》則論述了造就人才、治理國家方面的觀點，主張“生于憂患，死于安樂”，告誡每個人、每個國家都應時刻保持憂患意識。

在自主學習、合作交流的基礎上，學生們一邊查閱，一邊批注，不待教師講解，他們已經大體掌握了兩篇文章的精髓，充分彰顯了“生本課堂”的巨大魅力。

三、全神貫注批注，養(yǎng)成學習習慣

現代教育理論指出，批注式閱讀在引導學生寫下自己的讀書體會的同時，還培養(yǎng)了他們的思考能力與學習習慣，建議每節(jié)課以3/5的時間來組織學生自主批注，2/5的時間用來相互交流。為了更好提升批注效果，教師要教給學生一定的批注方法，讓學生能夠全神貫注地在他們的地盤里，“他們做主”。

教學七年級上冊老舍先生《濟南的冬天》一文時，筆者就指導學生準確地學習、運用了批注式閱讀符號。

1.“澄清”中的“澄”字是一個多音字，還有“空靈”這個詞學生第一次接觸，一時拿不準的情況下，我們可以指導學生用“”批注，提示閱讀到合適的時候，要查閱工具書。

2.很多學生在讀過“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”之后，覺得這個句子寫得特別傳神，這時我們可以指導他們運用“”把它們畫出來，表示這是自己非常欣賞的優(yōu)美句子，方便的時候可以反復咀嚼、品味。

3.由于對水墨畫了解不多，所以有學生對“這是張小水墨畫”的比喻不甚理解，這時我們可以指導學生在句子旁標注一個“？”，表示此處有疑問，待商榷。

除了批注符號，教師還要指導學生掌握具體的操作方法，并在自主預習課文的時候長期堅持，形成良好學習習慣，積極踐行終生閱讀的教學理念。