豐富課堂形式，讓語文閱讀課堂教學出彩

閱讀教學占據著語文教學的“半壁江山”，學生的閱讀能力對于學生的語文學習和理解能力有著重要的作用。《初中語文課程標準》指出教師要讓學生成為課堂學習的主體，促進學生參與到教學中，使學生能夠在課堂動起來，從而活躍課堂氛圍，提高學生的鑒賞和語言能力。語文教師要關注課堂教學形式，不斷地探索，采用創新的組織教學方式，激發學生的學習興趣，讓語文閱讀課堂教學能夠出彩，別具一格，吸引學生的注意力，從而提高學生的閱讀能力。在語文課堂閱讀教學中，出彩教學設計對于優化課堂教學有著重要的意義，筆者在本文著重分析了參與式教學、共生式教學、對話式教學，引導學生參與課堂，通過學生的動來使課堂精彩，教學出彩。

一、參與式教學，讓學生成為課堂主體

新課改中明確指出學生才是課堂的主體和學習的主人，教師在課堂上是學生學習的引路人和指引者。課堂需要學生的參與，如果只有教師一個人在滔滔不絕地進行演講，學生昏昏欲睡是不會實現閱讀課堂的高效教學。學生參與課堂閱讀，主動探究，在必要的時候教師及時地點撥和引導。教師應通過認真備課，精心設計教案，注重課堂結構的優化，使學生產生頓悟的，達到引生入勝的境界，從而使課堂能夠出彩。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，教師要明確本課的教學目標：組織學生了解《戰國策》的有關知識，探究文中的文言實詞和虛詞以及特殊的文言句式，引導學生在理解課文內容的基礎上感受人物形象，領會文中類比推理和比喻說理的方法。為了實現教學目標，讓課堂出彩，教師可以組織學生進行小組討論。例如教師可以組織學生討論鄒忌的人物形象，讓學生通過小組討論的形式來進行探究和思考，引導學生暢所欲言，發表自己的觀點和看法。在學生的討論中，學生會發表自己的觀點和看法，但不一定完整，為了使課堂能夠出彩，讓學生通過探究能夠理解文章，教師可以引導學生從他的“三問”“三思”“三比”來探究鄒忌的形象。教師的點撥使學生豁然開朗，從而提高了學生對于鄒忌的認識，達到了理想的課堂教學效果，課堂在師生互動的學習模式中出彩。

二、共生式教學，產生共生效應

教師在要多給學生營造一些學生共同學習的情境和機會，讓學生之間可以進行交流和溝通，相互學習，相互競爭，產生“共生效應”。此外，教師要將教學目標、教學方法、教學設計的結構以及閱讀課的所有組織因素和教育因素，把這些方面巧妙地融合起來，讓有效的課堂結構能夠為精彩的課堂服務。

例如學習胡適的《我的母親》時，閱讀內容是理解作者通過對母親生活片段的回憶，塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。為了促進學生對于文章的理解，教師請多位同學講述課文中的故事，學生在探究中會發現，文章主要講訴了六件事：有喚我起床，在外人面前不打罵我等。故事普通，卻表達出了母親教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣。普通的講述形式有些陳舊和枯燥，教師可以在學生明確了文章中的故事后，找學生來進行表演，把閱讀文章中出現的故事情節表演出來，課堂氣氛馬上就活躍起來了，學生的學習積極性也被激發出來了，實現了課堂的出彩。受到環境的影響，每一個學生都不想被落下，他們會積極地參與到表演中，去探究課文中母親的品性和母愛的偉大。在探究中學生會主動思考問題，相互競爭，促進自己的發展，激勵同學的共同進步。

三、對話式教學，營造和諧民主的課堂氛圍

對話式的授課方式，能給學生營造一個自由、民主、和諧的學習氛圍，學生在這樣一種學習氛圍中，自然不會感到被動、壓抑，學生會主動參與到課堂教學中去，培養了學生分析問題、解決問題以及交流合作的能力。在對話式教學中，教師要關注自己的語言和授課方式。教師的語言要采用學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，適當時還需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。

例如，在學習《中國石拱橋》的時候，教師就可以采用對話式的教學方法。“你能給中國石拱橋加上一些什么形容詞？”“巧妙絕倫”“歷史悠久”“形式多樣”“堅固美觀”。“從什么地方可以看出石拱橋的堅固？”“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它堅固。”……師生的對話打破了課堂的沉悶氣氛，在你一言我一語中，實現了課堂的出彩，學生的認識不斷地提高，課堂教學內容也在對話中得到了深入，學生對于語文閱讀知識的理解也越來越深刻。

總之，語文閱讀教學方式靈活多變，無論進行什么教學，教師都要有一個合理的課堂結構，重點突出，詳略得當，銜接自然，起伏和諧，這樣的課堂才會讓學生流連忘返，實現課堂的出彩。語文課堂應該是千姿百態的，具有鮮明的個性，出彩的內容和形式，讓學生在學習中如坐春風，自覺進入主動學習的狀態，這一切成功的關鍵就在于課堂結構的優化和教師教學水平的不斷提高。