多元化教學在初中語文教學中的作用

新課改提倡教學必須走出傳統“灌輸模式”，要以學生全面發展為主旨，以提升學生語文思維和素養為目標，幫助學生開拓眼界，真正掌握學習的方法與技能。初中學段學生年紀尚幼，問題思維尚未完全形成，多元化教學法的應用能夠幫助學生完善知識體系構建的全過程，通過嚴密的邏輯思維和問題思維，促使其形成對事物的初步認知，繼而形成良好的學習習慣，塑成自上而下、連貫完整的知識體系。鑒于此，本文以多元化教學法在初中語文教學中的作用為切入點，對其實踐教學路徑展開了詳盡分析，以增進語文教學交流，共促教學質量的提升。

一、多元化教學法對初中語文教學的主要作用

初中學段的學生正處于世界觀和人生觀確立的關鍵時期，多元化教學的應用對可塑性強的初中生而言，具有較強的學習推動作用。首先，多元化教學法能夠提高學生對語文的學習興趣，培養其創造力和發散思維。具體地說，即語文知識的學習主要以理解為主，教師在進行教學時，應充分考慮學生的積極性，通過對文章的分析、講解、指導等各種方法所具備的作用合力，共同實現學生發散思維的養成；讓學生學會用不同的視角去感知社會，形成良好的思維想象力。其次，多元化教學方式能夠改變以“教師為主導、學生為主體”的固化教學模式。實踐證明，傳統“教師主導，學生主體”的教學模式已難以適用于當前素質教育的人才培養路徑，極易扼殺學生的主動性和創造力；而多元化教學的應用能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主選擇實踐活動，從而增進師生間的交流，實現教學與學習能力的同步提高。

二、初中語文多元化教學模式的實踐應用路徑

（一）采用多元化的評價方式，彰顯課堂教學效果

多元化的評價方式具備有效、合理性。在實踐教學中，及時反饋與評價通常是教學中必不可少的環節。所以，在對學生的評價方面，教師要緊扣學生個體差異，采用自我評價、教師評價、學生互評、書面和口頭評價等多元化評價模式，對教學設計、教學過程等展開客觀評價。例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，不同學生的關注點不同，故而對文章的理解也會有所區別。有的學生會以“皇帝”的角度出發，認為故事的結局才是欺騙；而有的學生則會以文中“小孩”的角度出發，認為眼見為實，不能被眾說的謊言所蒙蔽。不論學生如何認為，教師的評價都應基于對學生積極表達觀點的肯定，再結合課文的基礎上展開內涵的正確解說，堅持客觀、民主的教學態度，才能培養正確的價值觀。

（二）借課本情境的直觀演繹，激發學生學習興趣

實踐教學經驗證明，利用直觀的教學方法，將課本情景重現在課堂中來，更能激發學生的學習興趣。比如，在學習講述抗日戰爭的課文選段時，教師可以利用紅軍長征時期發生的歷史小故事來吸引學生的好奇心，再選擇相應的圖片、影像等讓學生體會當時戰士們堅韌不拔的精神和舍己為人的珍貴品質；還可以根據課文內容組織學生進行劇本再創作，并根據新劇本進行表演活動，將劇本的知識點和學生情感體驗相融合，利用情景再現教學法來鍛煉學生的語言表達和理解能力，從而促使學生對課文內涵的掌握更為深入、透徹。

（三）創設與課文相應的主題，訓練學生思考能力

主題的生成可以促進學生思維方式的變化，故其構成應根據教學目標來設計，包括對知識目標、能力目標、情感目標等的合理設置。由此，在教學實踐中，教師可構建與課文相應的主題，使之與課文內容兩相契合，在確定教學目標的基礎上，和學生共同參與主題方案設計，充分調動學生的學習主動性，從而深化對文章的理解，培養主動思考的能力。

（四）指導學生分組合作學習，利用競爭促進創新

多元化教學法對學生競爭與合作意識的培養作用明顯。以語文實踐教學為例，設計實踐課程時應圍繞學生交際能力、合作能力及動手能力的訓練度。以筆者執教班級所開展的“走進圖書館”實踐活動為例，筆者據此設計了主題為“我愛閱讀”的課外實踐活動，將學生分成各種閱讀興趣小組，如科學、歷史、美術、故事等各學科的閱讀活動。通過閱讀實踐活動的開展，學生對各自喜好的書籍及其內容有了更深的領悟，還相互交流了各自對文章的理解，不僅促進閱讀能力的提高，還使得學生體會到了合作的樂趣。在活動最后，小組以作品的形式參與班級競爭，進行評比。通過這項活動，學生閱讀的積極性得到了切實提高，通過對書籍內容的交流與深化，學生的創新能力也得到了鍛煉。

教學是一門藝術，也是一項師生共同參與的富有創造性的活動。特別是對于部分學生的語文學習低效現象而言，提高課堂教學效率、創新教學模式是改善這類現象的可取之道。對此，實施多元化的教學方法，積極踐行“以學生為主體、促進學生終身發展”的教學新理念，全面結合規范化教學，實現學生學習興趣的激發和學科成績的提高。