讓特色作文洋溢地方韻味

一直以來，偏遠地區的鄉鎮學生寫作能力要滯后于城市學校的同類學生。作為教師，我們應該指導學生揚長避短，利用廣袤、豐富的地區資源優勢和具有鄉土色彩的生活特質，讓學生們寫出洋溢著真實的生活氣息和地方韻味的作文。

一、學會觀察，鄉土縈繞于心

每個學校都有自己的特色，我所在的老子山九年制學校位于淮河入湖口岸，依山傍水，秀麗的湖光山色迷人。學校的前身是清末有名的“猶龍書院”，也是一所擁有濃厚文化底蘊的百年老校，有著豐厚的文化積淀。而老子山鎮因著名的老子山而得名，我們這里有老子煉丹臺、青牛跡、鳳凰墩、釣魚臺、法花寺、仙人洞等與道教文化有著莫大淵源的遺跡。2014年的中國老子山道教文化論壇便是在老子山鎮隆重舉行的，老子山已經成為“世界老子學會江蘇分會”所在地。當然，環抱老子山的洪澤湖也有很多的歷史傳說，名人軼事，至今保留著的濃郁的漁家風俗。這一切都形成了濃郁的地方文化特色，也是我們寫作的素材和資源。如果能將這些內容恰當地運用到我們的寫作過程中，就能很好地解決學生作文“無米下鍋”的問題。

要利用好這些資源，我先激發學生關注生活的熱情。讓他們學會觀察生活，提高熱愛家鄉的情感，培養感受和吸取家鄉文化精髓的意識。如七年級第三單元“民俗風情”學習之后的作文訓練是“從生活中找‘米’”。在教學中，我先讓學生們回家仔細觀察自家的房子（學生基本上都是漁民子弟，住的一般都是“船房”），然后思考，自己在這樣的房子里是怎樣生活的，如何取水、如何用電，如何出行；平時要注意什么，我們知道的衣食住行有哪些禁忌等等。之后，留心由自己的房子作為觀察點，從構造、內部設施、生活情況和感受、對家鄉人物的印象和認識，再到與外界生活生產的異同，展開認真的觀察與體驗。

二、閱讀提煉，學會融合創新

我們解決學生沒有“米”的問題之后，還要培養他們勤于動筆、樂于表達的習慣和能力；在不斷借鑒、融合中獲得創新寫作。

我們的語文教材充溢著人文性，同時也給我們的寫作提供了素材和寫作方法。我們在閱讀教學中，注意引導學生聯系自己的生活去提煉與吸收。如《從百草園到三味書屋》這篇經典課文，文章按空間順序組織材料、脈絡清晰，觀察細致入微、寫景筆法有跡可循，在童年的游戲、玩樂和讀書生活敘寫中表達了真摯的感情。我們在教學中，就可以引導學生重點關注對有趣的動植物的描寫方法，指導學生學習和借鑒。如“有趣的動植物”可以問：寫了哪些動物？是怎么寫的？這樣，學生在閱讀中，就會感受到要寫得優美、精準和生動，就要用一些形象生動且能夠抓住事物特征的詞語。如寫黃蜂，用“肥胖”的好處是從兒童的視角和感覺在寫。叫天子“忽然間直竄向云霄里去了”，寫出了鳥的機靈輕捷，又從孩子角度看，寫出了兒童生活的情趣。而園中景物的描寫，也值得我們去玩味。如多角度、色形聲味與視聽結合地寫景，而且景物體現了春、夏、秋三個季節的特點，也與下文的冬天捕鳥相映照。另外，我們還要知道學生去感受“比喻”、“擬人”等修辭手法運用的好處。

在閱讀教學中，我們分析寫作特色，不僅能提升學生的閱讀鑒賞能力，而且要指導他們用于寫作，切實做到讀寫結合來提高他們的寫作能力。如在《從百草園到三味書屋》學習之后，我讓學生寫一篇自己童年感受的作文，要盡量運用課文中學習到的寫景和情境交融的方法。有學生作文片段如下：

兒時，在湖面風平浪靜的日子，我就有機會和父母一起劃小船去漁場。

天空飛過來黑壓壓一片，它們隊列齊整，節奏有序。可是，我發現了它們的異樣——第二排竟然有三只鳥，中間那只鳥卻一動不動。

我趕緊喊爸爸媽媽看。爸爸悠悠地說：“這群鳥是烏鴉，他們在‘送葬’，你仔細看吧！”旁邊的兩只烏鴉分別伸直了一只翅膀托住中間的烏鴉，在緩慢的有節奏的單翅飛行；而整個鴉群靜寂無聲。它們在天空中盤旋幾圈后竟然靜止著。頭鴉“呱呱”叫了幾聲后，那兩只托著鴉尸飛遠了，空中響起了烏鴉亂七八糟的叫聲。然后調轉方向，飛遠了。一會兒我們看到有兩只烏鴉快速飛過天空。

我疑惑的看著爸爸，爸爸意味深長地說：“他們將同伴安葬在湖心了，鳥也是有感情的！”

那是我見的唯一的一次，一直留在我記憶深處，我一直再想它們為什么這么做？為什么現在看不到了？

我感受到該生寫得“脈絡清晰”“觀察細致”，也有一些情感表露。這樣的作文融合了湖區的特點，顯現出地方特色。如果交代一些洪澤湖的文化，將“鴉葬”與道教文化結合起來，插入一些民俗與民間故事，與人類生活和情感進行比照。那么，定能以鄉土情韻感人，以感人的情感動心。