初中語文名著閱讀的思考與探索

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我們可以通過名著導讀致力于學生內在精神的構筑，所以開展名著導讀意義重大。

一、多措并舉，激發閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”。調動學生的名著閱讀興趣是名著導讀課的根本任務，提升學生閱讀名著的興趣缺少不了老師的激發和引導，具體可采取如下方法：

1.充分利用教材，以點帶面

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，我們可以根據課堂教學的進度，向學生推薦名著。以教材中的名著節選為契機，利用它吊起學生閱讀原著的胃口。例如：

①講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，可以及時推薦學生讀《朝花夕拾》，告訴學生要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。

②講授《綠色蟈蟈》時，可以利用學生的好奇心，向學生推薦《昆蟲記》的內容，調動閱讀的興趣。

在授課及交流中通過對名著閱讀有意無意的滲透和引導，讓學生從課文中看到了名著閃光的一面，也會拉近學生與名著的距離。

2.組建讀書小組，營造氛圍

青春期的學生最愿意跟朋友交心。我積極發掘學生中的讀書苗子，在班級中培養讀書骨干，把喜歡讀書的和想讀書的學生組織起來，經常開展讀書活動。

比如可以開展語文課前三分鐘“推薦活動”，讓讀書骨干把讀書過程中的經驗向同學介紹，或是推薦名著的經典片段或是推薦一部名著。名著閱讀慢慢就會成為同學間課余交流的一個話題，名著閱讀也成為了班級文化的一部分。還可以讓不同班級的讀書骨干相互交換，到對方班級做讀書演講。其他班級讀書骨干的精彩表現，會掀起學生情緒的高潮，能讀好名著會成為很多同學的追求。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。

3.運用新型資源，激發熱情

雖然電視、網絡的普及對名著閱讀造成了很大的沖擊，但這些新型資源的確有著文字所無法達到的效果，我們大可不必將多媒體與讀名著對立起來，可以適當利用多媒體提高學生讀書的興趣。例如：

①閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》一書時，可播放美妙的海底奇觀，以激發學生們的興趣，使其產生想要了解更多內容的欲望。

②在閱讀高爾基的《童年》時，讓學生利用網絡查找“童年”的相關內容，如羅大佑的歌曲《童年》，童年的圖片，童年的美文，父母的童年生活等。在此基礎上再閱讀高爾基的《童年》，學生在對比中感受不同的童年生活，閱讀興趣肯定會提高。

二、指導方法，提升閱讀質量

學生閱讀同樣的材料，會由于原有的知識積累和生活經驗的不同，對材料產生不同的理解，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風馬牛不相及。這時，教師有效的方法指導，就能給學生創設發展的平臺，提升學生名著閱讀的質量。

1.作隨文批注，促進思想交流

作批注能夠實現在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀的閱讀追求。我們常常誤以為自己讀懂了某些內容，其實，除非你能夠用自己的語言表達出來，否則就是并未真正讀懂，只是有些朦朧的感覺而已。批注是幫助學生梳理思想的好辦法之一，我們可以從兩方面指導學生寫批注。

①指點學生批注名著的特點和形式：批注就是一邊讀名著，一邊在名著中相應的空白處寫下自己對某個片斷、某個問題的理解，表達與作者相同或不同的觀點，還可以涉及到你經歷過或聽聞過的事件，也可以與其他的書籍相互印證等等，只要是讀書中的思考都可寫出來。

②可以通過課內培養批注能力。課外閱讀課，就整堂課交給學生，任其在名著上作批注。可以安排學生以小組合作的形式作批注，每組五人：批注人物，體驗作品的情境和形象；批注語言，品味作品的精妙語言；批注情感，領悟作品的思想內涵；批注寫法，揣摩作品的寫作手法，最后，師生交流、評價。

2.寫讀書筆記，加深閱讀理解

批注是對名著某一點的理解，讀書筆記的賞析，是對名著的某一部分或整體的理解，這兩種方式結合起來才能真正把名著讀透。同時，讀書筆記是學生讀書智慧的積累，寫好讀書筆記的同學，其閱讀能力、表達能力、知識積累等都遠遠高于其他同學。教師可以利用名著導讀課對讀書筆記進行指導，例如指導學生摘抄的形式：

①語錄式摘抄：摘錄名人警句、精彩詞句。這些句子在閱讀、批注的同時應養成及時勾畫的習慣。最后，集中整理摘抄，并力求背誦。可以在閱讀課前3分鐘交流時，讓學生展示積累背誦的情況。

②內容提要式摘抄：概括主要情節，給短小的文章列提綱。情節性很強的名著，可以分片段概括情節，既整理了思路，又鍛煉了學生的提煉概括能力；知識性或觀點性的名著，可以列提綱來鍛煉學生更精練的概括能力，也便于整理思路。

③內容賞析式摘抄：談談自己對名著的感悟、名著人物的評價、名著主題的理解。要鼓勵學生創造性的利用讀書筆記。

總之，名著閱讀課對世界觀還沒有定型，心靈處于逐漸豐富階段的中學生非常重要，要用多種手段激發學生閱讀名著的興趣，用多種指導方法提升學生閱讀名著的質量，用多樣活動讓學生享受名著閱讀的快樂。