試論高中語文教學模式的不足與創新

高中語文教學在新的語文課改指導下，教學模式發生了深刻變化，之前立足于應試教育的語文教學模式逐步退出舞臺，在新的教學生態情境下，語文教學模式需要結合學生實際，扎根生活常態、立足學生情趣展開教學。

一、課改的內容與目的

2003年教育部下發了《普通高中語文課程標準》，這是指導高中語文教學的指導性文件，為了進一步完善中學語文教學，深化語文教學改革，教育部對課改進行了重新調整。一方面，中學語文的基礎教學要深化加強，基礎課程的教學要創新教學方式，深化教學內容；選修課程的設置要科學合理，圍繞學生關切的問題展開，教學要立足于真實的生活，貼近現實，貼近學生內心展開。很明顯，這次課改的目的，在某種程度是要回歸語文教學的本位：生活。通過課改，通過必修課與選修課的設置，希望語文學科能回到語文應有的角色，應有的功能上去。

二、高中語文教學的不足

1.授課內容泛化，缺乏深度

語文教學作為一種特殊的學科，本身有自身的教學規律性，這種規律性體現在教學上，就是應該始終圍繞學生情態進行美育熏陶。語文教學的初衷，應是通過文字搭建的空間，培養學生感知美、感知生活、感知社會的能力，讓學生在文字里體會出一種別樣的生活情境。語文教學一開始就是生活的。但是，長期以來，在開展高中語文教學時，教師授課內容枯燥、乏味，老師授課始終圍繞應試教學展開，對教學內容進行設計只是泛化為考試題型的講解，分析解題技巧，講解作文寫作套路，對課本中充滿美感的文字內容不作分析，不進行深入的挖掘。

2.應試背景中的程式化教學

由于應試教育的長期浸染，中學語文教學一直還流連于應試教育的道路上。在中學的語文教學中，尤其是在農村的中學語文教學中，我們發現，語文教學的模式依然是在應試的軸線上滑行。授課內容上，只講授考試大綱規定的篇章，對一些文風優美、具有高度文學性的文章不進行講授，教學設置的時間很多用在講解應試技巧，并通過研究應試出題人的出題意圖，強化學生的答題方法，針對考試的題型、分值、重點、難點進行機械化式的訓練。

3.授課方式單一化

語文教學一直以來圍繞教師進行展開，學生在教學活動中處于被動地位，處于客體狀態。雖然，隨著數字化技術的普及，在進行語文授課的過程中，出現了幻燈片、投影儀、影像等形式的授課手段，但是，主流的授課方式依然是在教室空間中展開的以書本為形式的講解，老師們大部分講學都是傳統式的，一個人講，將文章結構、作者生平、段落聯系、文章主題等內容灌輸給學生，學生在這個過程中依然是被動的、消極的，教學依然是圍繞老師作為主體展開的，沒有參與性教學、討論式教學、戶外式教學，教學方式單一薄弱。

三、創新策略

1.完善課改必修課的教學改革

在語文教學的課改中，對語文必修課的課程設置要領會分析，要制定系統的授課計劃，對必修課程進行有效的教學設計，考慮到必須課的規律性（必修課定位于基本的、全面的、實踐的課程，必修課的設定旨在夯實書面文字運用能力、溝通交流能力、審美情趣能力），要建立起新的師生關系，把教室還給學生，讓學生成為課堂的主人，賦予學生主體地位，用研究性、實踐性的教學方式去引導學生思考，讓學生參與進教學活動中，通過完善必修課的教學改革，推動語文教學的發展。

2.構建語文選修課的科學體系

中學語文選修課的設置是語文教學的重要組成部分，首先要明確一個觀念，中學語文選修課不是作為必修課的補充部分、附錄部分而存在的，應該認識到必修課與選修課都是語文課改教學的組成部分，都是平行于、對等于語文教學之中的，之所以進行選修課的設置，是為了進行個性化、細致化教學，讓學生有針對性地結合自身興趣點進行學習，這樣授課可以節約教學成本，帶來較好的教學效果。這里學校要結合實際情況，在課程的設置上進行科學設計，要根據學生關注的熱點、難點，進行課程安排；要考慮到生源結構、性別比例、師資情況合理安排課程，合理制定選修課的科目、管理辦法。科學的選修課體系應該有合理的頂層制度設計，構建動態的、可掌控的監督教學質量的體系、合理科學的課程評價體系。

3.轉變教學觀念，構建新型師生關系

擺脫應試教育的陰影，建立平等合作的師生關系，凸顯學生的主體地位，語文教學不再是僅僅拘泥于教室，拘泥于書本，被動接受的，有老師主導的垂直序列，而是平行的、合作的、參與的模式格局。如在作文教學中，把學生從程式化的寫作中解放出來，讓文字具有血性，具有人味，讓學生通過文字真實地表達自己、記錄自己，在文學的空間里真實地感受著、呼吸著、跳動著。從此，文字的厚度不再是圍繞分數展開的，而是通過文本本身的厚度得到說明。回歸語文教學的初衷，讓學生在文字的空間里思考自己，成長自己。