直觀教學法在初中寫作教學中的運用

學生對作文寫作一般有種畏懼的感覺，如何讓學生嫻熟地運用語言文字正確地表達情感和敘述事件，并對寫作產生濃厚的興趣呢？筆者在教學實踐中，將直觀教學法運用于初中語文的寫作課堂教學，給學生創設了良好的寫作環境和氛圍，消除了學生的畏難情緒，取得了滿意的效果。

一、通過直觀渠道豐富寫作材料

寫作需要一定的資料或素材作為基礎。初中學生在繁重課程壓力下，平時的閱讀量一般比較少，也很少關注除娛樂、時尚、網絡事件等外的其他新聞，因而對某一個寫作主題來說，不足的是掌握的寫作素材比較少，不知從何下筆，造成“無米之炊”的局面。時間久了，自然就會對寫作產生抵觸情緒，厭倦、畏難和懼怕的情緒也在心中逐步的蔓延。這樣也會造成“假語文”的現象出現，即無話可說的時候就胡亂編造，無情感體驗的時候就自我想象。因此，在素材搜集方面教師要給予學生指導和幫助。

教材是最直接的教學資源和寫作資源，教師首先要充分利用這一方便、直接的資源，通過篩選、分類、整理、總結等步驟，讓學生獲得一定的感性認識。其次是帶領學生進行實景觀察，從而獲得直接的感受。進行實景觀察的資源也很豐富，可以帶學生到校園里觀察植物、動物的形態，或者對校園綠化的藝術性進行分析等，指導學生掌握觀察的技巧和方法。另外還有一個重要的資源就是互聯網，教師可以收集一些視頻、圖片等資料，然后配合相應的文字介紹，讓學生對照自己的觀察視角、觀察細致程度及方式方法等。教師也可以布置專題作業，讓學生自己通過網絡搜索一些與主題相符的資料，教師組織大家一起交流、欣賞、討論等。教師針對某一主題的生動介紹也是學生獲得素材的一個途徑，這需要教師要提前做好備案，將講解的最終目的定位為“拋磚引玉”，而不是包辦代替。

如寫《一次難忘的實踐活動》，教師首先帶領學生到學校食堂去參加一次實踐活動，要讓學生親身體會一下食堂師傅工作的艱辛，學習一些勞動技巧。其次是搜集相關材料制作多媒體課件，讓學生觀看自己參加社會實踐的視頻材料，以此領會實踐感受。再就是講述學生參與實踐活動體驗的關鍵節點，也就是寫作用的感知點內容有哪些。這樣學生就可以建立一定寫作形象，一旦占有豐富的寫作材料，學生就會順利地完成寫作任務。

二、通過模仿，讓學生直觀地掌握寫作技法

寫作需要自我不斷地訓練，就像所有的體育技能、技巧一樣，在掌握了基本的理論后，必須要進過不斷的錘煉才能有所獲得。因此，教師在進行初中語文寫作教學時，要將理論和時間相結合，通過展示一些范文，讓學生進行“模仿秀”，引導學生關注范文的寫作方法和技巧，重點放在學生的體驗練習上。這種直白式的模仿，對于基礎較為薄弱的初中學生來說效果非常明顯，也讓學生找到了解決自己寫作問題的捷徑，樹立了寫作的信心。

如讓學生以“寬容”為話題寫一篇作文，教師找來一篇范文《有一種花叫寬容》。教師首先從擬題開始引導，話題作文擬題要講究方法技巧，又要富有創意和創新。“有一種花叫寬容”采用比喻修辭方法，顯得生動別致。學生開始模仿：“寬容是一劑良藥”“不是寬容的寬容”“寬容生金”等等。題目解決之后，作文立意、選材、結構安排、點題等內容，也需要教師一一點撥。立意方面，范文寫的是花，全文自然要采用喻意的寫法，通過寫花來喻人喻事。選擇材料方面，寫花的品種、花的特質、花的成長。結構安排方面，由花及人，層層深入說理，最后集中點題。學生根據教師引導，很容易就可以形成自己作文體系，雖然有模仿之嫌，但有東西寫，知道怎么寫，這就是最大的收獲。

三、通過直觀比較，交流寫作的心得體會

評價對學生寫作水平的提高具有十分重要的作用。通常的做法有學生互評、教師點評和總評，但這種做法讓學生看不到自己的進步，激勵效果不明顯，對激發學生的寫作興趣收效甚微。在學生習作的評價方面，筆者采用了直觀的方式，讓每位學生獲得了客觀的評價，進步的地方給予肯定和鼓勵，有問題的地方直接點明，讓學生清楚地意識到不足，并提供改進的建議和幫助。同時采用了“寫作檔案”，讓學生看到自己在寫作方面的進步和提高，激勵學生勇往直前，樹立克服困難的信心。具體做法是：將每次習作都按照時間順序歸類存檔，或者讓學生將自己的習作通過拍照的方式，以電子文檔形式存儲，定期總結展示，教師不定期的抽樣公開評價。評價的方式有自評、互評、教師評，評價的內容有習作練習次數、習作改進幅度、心得體會總結等方面。教師還可以建立“班級寫作論壇”博客，鼓勵學生將自己的習作上傳，供其他同學閱讀欣賞，或接受其他同學的點評和幫助，形成一種自由、寬松、上進的學習氛圍，激發學生的寫作興趣。教師在必要的時機，可以組織學生開展辯論會或基于博客的大討論，進一步訓練學生的開放思維，這對學生寫作認知的提升大有裨益。