啟發式教學在語文教學中的運用探微

“啟發式教學”的根本目標在于利用適當的手段激發學生的學習熱情和動機，使他們已經形成的學習需要由睡眠狀態轉入活躍狀態，在這一過程中促使學生產生強烈的學習欲望，從而使其成為學習活動的動力。那么在語文教學中如何實施啟發式教學呢？筆者認為可以通過以下方式實現。

一、情境啟發

教師應該積極主動地創設問題情境，以激發學生探究問題的興趣。教師應根據文章的內容和現有的條件積極創設問題情景，激發學生學習語文知識的興趣，創造一個愉快向上的班級學習氛圍。若要實現這種啟發可有以下三點：第一點，教師在教學中可通過多媒體播放視頻，展現課文所提供的問題情境，引發學生的好奇心和探索欲。例如在教授《再別康橋》之前，教師可以播放一段有關劍橋風景的圖像，這樣有助于增強學生的審美體驗。第二點，在適當的課文教學中運用現代教育技術，比如投影、演示等，調動學生的思維積極性，逐漸培養學生的創新能力。例如在學習《林教頭風雪山神廟》時，可以利用投影儀投影林沖的形象，讓學生從直觀的人物形象上感受人物的性格和氣質。最后，創設教學的互動情景，通過互動，讓學生自覺參與學習。例如在《項鏈》的教學中，針對課文第一部分的人物對話，可以采用話劇的形式進行分角色朗讀。此外，根據女主人公人物形象的多義性，可選擇辯論賽的形式確定正反方展開辯論。

二、懸念啟發

設置懸念是說書人吸引聽眾的一種手段。后來在章回體小說的創作中也借用此法，當小說情節向前推進時，中途擱置起來，給讀者產生一個期待的心境，常用“且聽下回分解”的懸念來吸引讀者往下看。而這個方法也可以同樣移植到語文課堂教學中。下面筆者引用《背影》一例以作示范，作者在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，教師適時啟發：“為什么不能忘記的是父親的背影呢？”這就給學生造成了一個懸念。接著提問：一般作品描繪人物外貌最多的是哪里？學生討論后明確：人最富于表情的部位應該是面部，應著力于面部神情的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這篇文章，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？學生在討論中，逐步領悟到這里描寫的“背影”是進入老境的父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，不辭勞苦親自送兒子上北京，還艱難的爬過鐵路為兒子買桔子，表現出父親對兒子真摯的愛。

三、設疑啟發

沒有疑問就不能激發學生思考。教師利用疑問來激發學生，從而引導他們對課堂教學內容作進一步的深入思考。教師設疑可以通過以下途徑進行：第一種稱為“引疑”，就是課文中本來就存在疑問，但是學生沒有提出來，此時教師應該主動地將其引發出來，并促使學生思考。例如講詩歌《錯誤》，教師可以向學生提問：“錯誤”是什么？到底誰犯了“錯誤”。第二種稱為“故疑”，就是教師在沒有疑問的地方，而故意設置疑問。例如對于“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩，教師把賈島和韓愈商討用“推”還是用“敲”的故事簡單講一下后，讓學生再去議“推”、“敲”的不同，用“推”好還是用“敲”好。這樣就可以使學生議出不少“疑”來。

四、情感啟發

文章的情感是通過語言文字來表達的，文章都是作者緣情而發的結果。所以白居易說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！彼?，教師必須通過一定的途徑使學生的感情與作者傳遞的感情產生共鳴。下面筆者援引《賣炭翁》一例來說明情感啟發的功能?！顿u炭翁》中有這樣一句話：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：“賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？”學生理解文章后，作出這樣的回答：“不矛盾，因為賣炭老人希望天寒，炭才能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。”這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！

五、對比啟發

對比啟發能很好的啟迪學生思維，學生可以在對比分析中，加深對知識的理解和記憶。下面筆者引用《故鄉》一文的教學實踐加以說明。針對課文中閏土的形象描寫可作對比啟發：中年閏土與少年閏土相比，外貌上發生了什么變化？一個天真活潑的少年變成“木偶人”了。這種變化是什么原因造成的呢？這樣的對比啟發，使學生產生了對課文人物描寫的深入思考和深層理解，從而更加痛恨摧殘人性的舊時代。對比啟發最大的優點就是通過對比，加深學生對所學內容的印象，將其逐漸內化為自己的知識。

六、聯系啟發

這種方法就是利用知識的相關性，促使學生對知識進行全面的了解和掌握。例如：學習完了《林教頭風雪山神廟》，教師可以布置以下作業：“同學們課后閱讀《水滸》中有關林沖的其他章節，以便更全面的了解林沖，下節課分組討論。”下節課上，在同學們分組討論后，教師總結林沖的性格：安分守己，忍辱負重，隨遇而安。如：他被高俅陷害，刺配到滄州，仍幻想安穩度過刑期，回家團聚；正直、善良、俠義。如幫助李小二等；剛猛激烈、嫉惡如仇。如買刀尋敵，山神廟手刃仇敵，都表現出他反抗黑暗、崇尚正義的本質；細心、縝密。如林沖看管草料場，小心謹慎，尤其是熄滅炭火的細節表現得最為充分。

七、擴散啟發

擴散啟發是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如：我們學習《詩經》：“以爾車來，以我賄遷?！边@句話中有一個古今詞“賄”：今義指受賄，古義指財物。教師可以以此為契機讓學生收集這種古今詞義發生變化的詞。如謗：今義是誹謗，貶義詞；上古是中性詞，意義為議論。如爪牙：古義：得力助手；今義：走狗；如謠言：古義：歌謠；今義：流傳的無事實的根據的話；如吹噓：古義：替人宣揚；今義：說大話。這樣的啟發可以有利于學生知識的積累，逐漸做到博采眾長，形成自己的語文知識系統。