寓教于樂，讓語文課堂和諧精彩

充滿人文的高中語文課堂本應該是豐富多彩、令學生留連忘返的精神樂園，但是在現實的教學中這種理想境界卻很難實現。很多高中生苦于語文難學、試題難做、分數短期內難以快速提高，上課時顯得無精打采。針對這種現象，激發學生愉快地進行學習，采用寓教于樂的方式進行教學不失為一種有效的策略。

一、寓教于樂，激發主體學習情感

語文課堂教學需要以生為本，在尊重學生的基礎上，結合閱讀材料讓人文思想深入學生內心，讓學生獲得知識與情感品質的提升。較之其他學科，語文課堂更加關注學習主體在學習過程中的情感體驗。采取寓教于樂的教學方式，恰恰易于激發主體的學習情感，使學生積極主動地去探索、發現。教學經驗告訴我們，寓教于樂能讓學生在潛移默化中愿學、樂學、勤學，從而改變被動學習的狀態。

聽說讀寫是學生需要提升的四項語文基本能力，當參與的情感被調動起來之后，學生便能更高效地在訓練、體悟中獲得這些能力。寓教于樂的開展，教師要努力改變角色，提高組織和引導的能力，將學習活動放入到一個寬松、和諧的氛圍中。寓教于樂，學生們就愿意傾聽、思考、交流和展示自我，就會有學習的主動性和積極性。

二、寓教于樂的有效實施途徑

激發主體學習的能動性，使之快樂學習是寓教于樂的宗旨。那么，在高中語文課堂上，寓教于樂有效實施的途徑有哪些呢？筆者下面將結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

1.發揮教學主導性，創造樂學氛圍

高中語文教材突出人文教育與情感教育。作為課堂主導，教師在課堂教學中，一定要用飽滿的熱情、生動的課堂語言和精彩的教學藝術去感染學生，讓學生樂在其中。如我在《最后一片常春藤葉》教學中，先從古代俠客的高超武藝談起，引入一片葉子能奪人性命的話題，這調動了學生傾聽的興趣和參與的情緒。然后，我提出一片葉子也能救人性命，從而引入課堂，引起學生的閱讀注意。學生們積極主動地去閱讀、思考和探尋：葉子是怎么救人的？小說學習的重點是把握和分析人物、鑒賞小說的主題。為了讓學生感受一個有追求、對年輕女藝術家關愛有加的老貝爾曼的形象與品質，我讓學生展開課堂討論，概括貝爾曼的形象性格，再讓學生探究貝爾曼如此做值不值得。于是，學生一起去閱讀、討論，直至發現這個外表邋遢的老人的高尚心靈。學生在探討中也感受到無私付出的偉大，從而提高自己的思想品質和素養?？梢?，老師要保持飽滿的情感、良好的心境、優雅的語言和藝術性的組織引導，在與學生親切的交流互動中，激發學生的求知熱情，從而在寓教于樂的教學中，使教與學情感統一和諧，為教學的優化奠定良好的基礎。

2.營造和諧的課堂，在愉悅中質疑追問

寓教于樂的教學方法突出了師生的共同參與，讓學生在愉悅的氛圍中接受、理解與運用所學，獲得語文素養和能力的提高。因此，和諧的課堂不是教師的“一言堂”，也不是學生的“散打”，應該是師生針對文本的解讀和感悟。如在《我與地壇》教學中，我們在《二泉映月》的二胡曲中去閱讀史鐵生的苦難歷程。然后問：這樣的一個殘疾人找工作會怎么樣？他會有什么樣的心態？學生們進行自主交流，如有同學說：這樣的一個人，在社會上應該是很難生存下去的，除非家里特有錢！有學生說：這樣的人內心肯定很痛苦，需要別人的關愛。而其他同學說：這樣的人內心確實痛苦，但是對別人的關心往往又有抗拒心理，因為他們有自卑情結。到此，我引導大家閱讀《我在地壇》，去感受史鐵生的“突圍”。通過不斷質疑與追問：他為什么到地壇，帶著什么心情去的？心境又是怎么改變的，從哪里看出他的心境變化了？學生自由地閱讀與交流，結合文段的分析去思考、探討，教學在輕松和諧的氛圍中展開。可見，和諧課堂是學生能夠愉悅地進行閱讀、思考和交流的關鍵，只要學生用心去感受文本的內容和情感等，那么，他們就會學有所獲。

另外，多媒體視聽結合，也能激發學生的學習情感。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，教師可以采用多媒體教學，把快樂的因素滲透到教學中去。如《林黛玉進賈府》這篇課文，雖是白話文，但是文章比較長，內容也與現實生活有一些距離。我們可以讓學生在視聽中生出學習情感，獲得學習能力。如讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中相關情節的視頻，這對他們閱讀課文、把握人物形象起到了很好的幫助作用，也有助于學生自主學習和合作探究的開展。