關(guān)于新課程改革的一些認識

教書已有三年，關(guān)于教育改革也有一些自己的看法，在此我也談?wù)勛约旱恼J識。

一、切忌模仿

全國已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批課改先鋒學校，自然也產(chǎn)生了無數(shù)的學習者。那么這些學習先進教育模式的學校，肯定都想通過認真的學習，使自己的學校得到發(fā)展，最終也變成課改名校。

沒有哪一個學校的管理者愿意承認自己是模仿者，然而事與愿違，許多所謂的學習者，最后都變成了模仿者。別人精華的東西我們學，糟粕的東西也全部接受。殊不知，課改本身就沒有一個止境，屬于一個不斷改進、完善的動態(tài)過程，那些課改名校也在不斷的完善著自身的課改經(jīng)驗。

許多學習者不明就里，以為派個學習小組，去那些課改名校學習一兩周，然后就能取得真經(jīng)，返校之后就轟轟烈的搞課改。其實，只是把在別的學校學到的那些“死的”東西生搬硬套到自身上來而已。最終，學習者就變成了模仿者。過幾年，再到曾經(jīng)去過的學校學習時，才發(fā)現(xiàn)，人家的一些措施早都變了，這提示我們的教育工作者，不能不用發(fā)展的眼光看課程改革。

二、切莫急功近利

為什么要進行課程改革，其中的原因也是五花八門。看到別的學校本來默默無聞，課改之后一下變成了名校，好不眼紅。自己也想一夜成名，然后就扔掉自己曾經(jīng)堅持過的所有的東西，把學來的模式全部套用，以為抓住了救命稻草。

可結(jié)果如何呢？改著改著找不到方向了，最后又回到原來的路子上去了，從此也失去了改革的信心和決心！俗話說，十年樹木，百年樹人！這句話不僅說明育人的長期性，同時也提示我們教育的艱巨性，絕不是一蹴而就的小事，所以教育管理者要有長遠的眼光。

三、學習要專一

可能是課改迫在眉睫的原因，使得一些學校管理者焦躁不安。然后就想向不同的課改名校學習，以為學得越多，進步的越快！于是，就派出多個學習小組，奔向不同的方向，自然也就取回了不同版本的“經(jīng)”。

不同的“經(jīng)”，有各自內(nèi)在的理論系統(tǒng)，有屬于自己的體系。如果將這些“經(jīng)”任意進行整合，必定變成一個四不像的東西；如果各自實踐各自學來的那一套“經(jīng)”，整個學校教學也必定混亂不堪。

這兩種改法只有同樣的結(jié)果，那就是讓一線老師無所適從，使得課改效果大打折扣。

所以，選擇一所課改名校進行跟蹤學習，當成主要的學習對象，用其他名校的一些好的措施來輔助、完善主要學習對象的不足方面。這樣的話，結(jié)果可能會好點。

四、課改不只是少數(shù)人的事

一般學校課改的流程是，管理者覺得哪個課改名校的模式好，于是就派一些老師到所選擇的學校去學習，這些老師學成歸來之后就進行經(jīng)驗交流，接著在自己的班上進行實踐，最后推廣到全校。

出去學習的老師不一定都學到了精髓，即使學到了，可能也參入了自己的理解，所以在實踐時效果不一。在這個過程中，絕大多數(shù)老師基本上都是被動改革，效果自然就可想而知了！

同時，在我們的老師中，也有不少教書多年，很有見地的老師。關(guān)于課改，這些老師也有自己很好的建議，只可惜無人傾聽。而管理者要求實施的措施，老師們自然也不會積極響應。最終，教改就變成了少數(shù)人的事情，因為大多數(shù)老師在最初就已被“排斥”在課改之外。因此，聽取優(yōu)秀教師的建議，以及處理好與大多數(shù)老師的關(guān)系至關(guān)重要，畢竟課改不是幾個人就能辦成功的事。

五、課改不是萬靈藥

顯然，有些學校的教育現(xiàn)狀令人堪憂，學校的管理者就把所有的希望都寄托在了課改上。于是，不顧本校學生的實際，更不考慮絕大多數(shù)老師們的想法，一意孤行，結(jié)果可想而知！

教師在教育學生的過程中起主導作用，這一點在什么時候都改變不了，一名優(yōu)秀的老師對學生的人生觀、價值觀的形成有著重要作用。所以，對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)才是最重要的。

課程改革只是教育改革的一個方面，并不是說課改成功了，你的教育就是科學的。可以肯定的的說，許多學校課改的目的很單一，其實完全還是圍繞著升學率轉(zhuǎn)。

正如一把鑰匙不能開不同的鎖一樣，課改并不能解決教育改革中碰到的所有問題，所以應該正確認識課改，理性而冷靜地看待課改！