最近,在網上熱播的關于中美兩國中學教師教學《灰姑娘》一文的實錄,引起了我對中學語文教學的深入思考。
中美教學案例對比的啟示意義
看了這兩則課堂實錄,掩卷沉思。我們估且不論這兩堂課設計內容的真實性如何,或許很夸張,或許是對中國語文教學方式進行諷刺漫畫式處理了;但是,對于美國教師,我們大多會發(fā)出由衷的贊嘆。
同樣是語文教學,為什么我們中國的語文課堂會這樣索然無味?細細想來,無非有這樣幾種原因:
一、考試這根“指揮棒”誤盡蒼生
在教育部門制定的一套僵化的考試要求下,長期以來,“教本教本,以教本為本”的觀念在我們廣大語文老師心目中占有重要的位置。因為脫離教本,脫離考試要求,就意味著你教的學生考試成績要落后,你就無法在這種教育制度下求得生存。
我們的語文老師也都知道僵化呆板地分段、分析字詞句、讓學生死記硬背相當無趣,但考試要考,我們的語文老師也只好硬著頭皮來做這樣的分析講解。
但我們現在的語文教學,無論是課內還是課外,根本沒什么時間給孩子讀書,我們的語文教學也很簡單化、公式化:課文解讀——學生做練習——老師講解練習,如此循環(huán)反復。學生的真正語文水平可以很差,但經過練習的反復磨煉,學生的語文成績卻可以考得很高。考試這根“指揮棒”的存在,就注定語文教學要圍繞考試來進行,因此,誤盡蒼生的語文教學,根源是官方的考試要求,改革,首先應該呼吁上級有關部門改變考試模式。
二、教育評價這個“緊箍咒”誤盡蒼生
雖然教育部門口頭上把“減負”作為重要工作來抓,天天喊“素質教育”,但事實上,社會各方面對學校的主要評價標準就是升學率和重點率。
這種教育評價的“緊箍咒”,讓學校的主管部門、學校、老師、學生、家長等都只重視分數。能拿出分數來的老師,評優(yōu)評先、評名師、評職稱、提拔等等方面都有優(yōu)先權。那么,為了分數,老師常常把這些關乎人性、人格成長的教育“泛政治化”,一本正經地板著臉說教,講什么都跟考試掛鉤起來,空洞說教,學生索然無味。
美國這位老師把學生作為一個個生動活潑的人來看待、來呵護、來尊重,這樣的課堂才會真正走進學生的心靈,師生間才會真正產生靈魂深處的共鳴。
三、教育課改這塊“遮羞布”誤盡蒼生
在應試教育不變這個前提下,新課改恰似戴著鐐銬跳舞的小丑,豈有精彩可言?考試只是換湯不換藥,新課改說穿了也就只是一塊掩人耳目的“遮羞布”而已:近十年來,在新課改的旗幟下,語文課越上越復雜、老師越教越累,學生越學越苦就是鐵證。
以課堂討論為例。現在老師們輕易不敢說出結論,總是千方百計繞著彎子“誘導”學生自己說出答案,否則,就會落下“灌輸”的惡名。在美國老師的這節(jié)課上,我們看到,師生在平等討論的過程中,大部分結論都是老師說出來的,但這又有何妨呢?我們從文末的“孩子們歡呼雀躍”就能夠感受到,孩子們已經從內心深處接受了師生共同討論得出結論,這就夠了!至于這個結論究竟是由誰的口表達出來,又有什么要緊呢?
真正的課堂應該是讓孩子感到快樂的。不管我們的教育課改“專家”理想多么宏偉遠大,我還是想勸告一下他們:課改當然有必要,但少提一些新穎美妙的理論,就少一點折磨一線語文教師,少一點折磨我們的孩子,自然,也就讓我們的孩子多一份快樂。