顯性的寫作，隱性的積累

高中語文教學中寫作教學一直是語文教學中的核心內容之一。《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程設計中明確將“表達與交流”作為一個重要組成部分。“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。但在教學實施過程中，每次上寫作課，總有部分同學皺著眉頭，想著怎樣度過這節課，甚至有個別同學想討價還價寧愿抄十篇作文也不愿動腦寫一篇作文。面對這種狀況，我想要激發和培養學生的寫作動力，必須做到以下幾點：

首先，啟發他們說真話，抒真情，從會觀察，懂感動開始

清末詩人黃遵憲提倡“我手寫我口”，我們也常說寫文章要“言為心聲”。寫文章首先必須說真話，抒真情，你這篇文章才有存在的意義和價值。但有的同學會說，我們每天忙于兩點一線，不是不想說真話，而是真沒話，筆下就只能想當然的胡編亂造、無病呻吟了。而解決這個問題的關鍵就是會觀察，多觀察。總之，做一個生活的有心人，注重生活的各種積累，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，把他們轉化為自己的素材，久而久之，就會有話可說了。有話可寫，但必須寫有血有肉的內容，付出自己的真感情，學會感動，懂得感動。從對身邊的父母親人到老師朋友，釋放自己的感動之情，融入自己的文字之中。寫的同時其實也是在錘煉思想，很多東西不是想好了才寫，而是邊寫邊想，甚至只有在寫時才真正地開始思想。人的想法往往稍縱即逝，有時不寫下來便化作過眼煙云，消失得無影無蹤。所以飯要一口一口的吃，作文也要一步一步的寫。從說真話，抒真情，會觀察，懂感動開始，希望孩子們可以愛上并不難的寫作。

其次，要從隱性積累的循序漸進做起

在語文教學活動中，積累是基礎，只有在這個基礎上才可能學會應用和拓展。大部分老師和同學都能理解積累的重要性，但對積累的內容有著不同的看法，更多的人看重的是顯性積累和見效積累。

對于顯性積累和見效積累，我們不能簡單的否定，畢竟它對我們的高考有著直接的利益關系，可以立竿見影，在高考壓力依然繁重的今天，我們很難放棄這一塊地盤，但僅僅積累我們常見的，而且考試必考的字音字形、成語、名句、美文等這些顯性積累和見效積累，就可以保證我們高考拿到高分，語文素養也得到提高了嗎？我的答案是否定的。因為生活處處皆語文，語文的外延也就是生活的外延。所以靜止的、顯性的、成熟的、見效的積累必要，而那些運動的、隱性的、發展的、印證緩慢的積累同樣必要。

再次，從我們的“課前三分鐘”中覓得良機

在課堂教學活動實施之前，大多數老師都會安排“課前三分鐘”欄目，雖然老師們設計這一欄目的形式和內容多種多樣，但安排這一固定欄的目的，主要體現在關注學生的口頭表達能力的鍛煉和基礎知識的積累上。但在我看來，對于語言功底并不算好的同學，“課前三分鐘”的準備階段正是寫作能力的提高之時。大多數同學為了在這一階段嶄露頭角，讓自己做到能有“話”可說、有“話”說好，都希望自己準備得更為充分。

還有，在課堂的文本教學中，不放過任何一個可以練筆的機會。

如在學習《〈史記〉選讀》時，將傳記中的人物作為寫作的對象。

比如《廉頗藺相如列傳》，我在給學生講解完內容后，當堂寫作，有同學如此寫道：

“當歷史的迷霧被驅散，當濃重的黑夜被撥開，你的光芒照亮了我們的內心。藺相如，在趙王面前，你冷靜智慧，詮釋了忠肝義膽；在秦王面前，你隨機應變，讓國家轉危為安；在廉頗面前，你顧全大局忍辱求全，讓將相和的美名永久流傳。你將自己鑄成一只忠義的箭，帶著呼嘯的風聲，攜著趙人的理想，拼力穿透那層層阻險，義無反顧地射向秦國的天空。你，讓我們看到了英勇無畏的氣概，更讓我們見證了忍辱求全背后的堅貞為國，因為有你，中華五千年的文化經脈里多了不朽的傳奇。”

而在《孫臏》一課中，一位學生用這樣的文字記錄下他對傳主孫臏的情感：“遠遠地，我仿佛看到了你那挺直的背影坐在輪椅中，身體形成一個不屈的弧度。你用變通的方式贏得田忌賽馬的成功，也為你的人生贏得施展才華的信任；你用圍魏救趙的計謀贏得軍事豐碑上的傳奇，也為你的人生記下華彩的一筆。身體的缺陷掩飾不了你的才華，羞辱的過去代替不了你的人生，你坐著，依然是上下五千年站立著的大寫的人。”“但且回看歷史的長河，漫溯那一道道溝渠，不幸使多少才子沉吟湖底，但你是個例外。你無足，但可以扭轉乾坤，你不幸，但無礙惋惜。因為你早已把不幸轉化為進步的階梯，歷史的筆桿。縱然遭受臏足黥刑，你不屈服低頭；縱然寄人籬下，你不埋沒才華；縱然登上山巔，你不驕傲自大。在一番番不幸中，你早已成就遠見豁達。”

總之，作為教師的我們只有真正地去了解學生無話可寫的原因，幫助他們找到話去寫，鼓勵他們有話大膽寫，有話好好寫，才能將他們的話語能夠更為完美的展現，才能讓他們主動去寫，樂意去寫，并且寫得準確、寫得鮮明、寫得生動。