在語文活動中培養語文能力和習慣

從2015年中考開始，蘇州語文學科取消課內語段的考核，對這一決定筆者是極力支持的。不僅是因為這一舉措釋放了老師的教學壓力，更是因為這一舉措給了學生更多的學習空間，是他們不用在課內語段上拘泥于固定問題的反復練習。于是教師有了非常多的課堂時間給予學生開展形式多樣的語文活動。

一、聽——學會主動的聽，帶著問題聽

學生聽講是傳統課堂最重要的受教育環節，但是學生往往聽的非常機械，聽得非常被動。可以設置這兩項活動來提高學生的聽課效率。

1.合上書本聽朗讀

在范讀課文前，提出一兩個有針對性的問題，然后讓學生帶著問題聽讀，不看書，就練聽的能力。然后根據所聽到的內容進行概括提煉。這項活動非常適合篇幅不是很長的，層次比較清楚的課文。比如《沙漠里的奇怪現象》，讓學生帶著“課文中列舉了沙漠里的哪幾個奇怪現象？”這一問題來聽課文朗讀。這篇文章內容比較簡單，說明順序也很清晰，所以學生很容易在聽讀完課文后列舉了“魔鬼的海”和“鳴沙現象”兩種奇怪現象。因為是聽讀，學生注意力格外集中，而且聽讀的目的性很強。而且這一問題解決后，學生很容易會發現課文中是先列舉現象，然后說明了原因，這又很自然地解決了文章的說明順序是從現象到本質的邏輯順序。帶著問題聽的專項訓練，可以養成學生專注的習慣，那么在聽課的時候如果也能帶著問題專心聽講，課堂效率就自然得到了提高。

2.合上筆記聽講解

讓學生不動筆來聽課，聽完后，在理解的基礎上再記筆記。這項活動教師可以在教授文言文時進行。初二下學期的孩子已經有了一定的文言知識的積累，通過書下注釋也基本能解決課文的翻譯。不同學生因為掌握知識的程度不同，需要掌握或者需要的記筆記的內容也是不盡相同的。所以我在教授文言文翻譯這個環節時，是不允許學生記錄句子翻譯的，老師板書的重點字詞的翻譯也不用學生全部記下來，而是根據自己的情況按需記做筆記。至于句子的翻譯是在上課聽講理解的基礎上，認真復習鞏固后再記錄在筆記本上。這樣的課堂活動督促學生認真聽講，并且要理解消化，然后課后再進一步鞏固復習，這樣的學習效果是非常顯著的。

二、說——引導學生愿意說，愛說，能說

說在課堂的表現不僅僅是回答問題，可以是小組討論，或是對他人的點評，也可以是交流環節的展示。因此在課堂上可以設置以下活動：

1.對學生回答的點評

這是一種很有效的表達能力訓練，也是培養學生善于傾聽的好辦法。傳統課堂上學生的回答都是由老師點評，所以同學們回答的是什么，回答的怎么樣和自己沒有多大關系。為此我在課堂上設置了對同學回答問題的點評活動，最適合的就是練習評講課，先讓學生回答，然后讓其他同學按照老師批卷打分的要求來進行點評。在這樣的活動中，學生的注意點就不再是聽老師講答案，而是認真聽同學的回答，尋找他的問題所在，然后很多問題的答題技巧，答題習慣也在對他人的點評中不斷得到訓練。

2.小組討論后的集體展示

針對難點集體討論，集思廣益后形成結論，然后由小組代表上臺展示。教學過程中有一些問題，學生是不能通過個人的能力來解決的，但取而代之的也絕不應該只是老師的講解，孩子們可以通過討論的方式來共同解決，所以小組討論是課堂教學中經常要開展的活動。但我在小組討論的過程中更注重討論結果的展示。小組同學可以集思廣益，可以通力協作，最后一定要有一個相對統一的結論，然后由小組代表向全班同學展示討論的結果。

3.微型課堂辯論

針對課堂中出現的不同觀點或是練習中的不同答案，及時組織學生進行辯論。課堂上有不同觀點的呈現，一定要重視并及時讓學生展開討論。學習《紀念白求恩》時，針對“如何看待毫不利己專門利人的精神”這一問題，不同的學生有不同的看法。所以我讓學生就此展開辯論。這樣的辯論不光讓學生闡明了自己的觀點，更是對學生表達能力的訓練。辯論活動的開展一方面活躍了課堂，一方面告訴學生課堂不是老師的，不是老師說什么就是什么，每個學生都應該有自己獨立的思想認識。

三、讀——在讀中培養語感，在讀中培養美感

讀是語文課堂中非常重要的一個教學環節，但是往往在課堂上讀書的時間并不多，所以教師可以不定期的設置專門的讀書課，通過不同形式提高學生的朗讀水平。

1.配樂朗誦會

指定篇目，給予一定的準備時間，讓學生自己找配樂，找搭檔，然后以表演的形式進行專門的朗誦會。這個學期筆者在班里舉辦了兩次朗誦會，一次是現代文《紫藤蘿瀑布》的片段朗讀，一次是古詩詞誦讀。應該說兩次朗誦會的效果都出乎我意料的好。學生們準備充分，事前進行了合理的分工，找了合適的配樂，選擇的語段和朗誦方式也各不相同。有男生和女生合作朗讀的《紫藤蘿瀑布》的前半段，描寫紫藤蘿開放的勝景，配上輕快的鋼琴曲，“我在開花，它們在笑，我在開花，它們嚷嚷。”兩位學生配合的相當默契，把藤蘿話爭相開放的活力完全表現出來了。有女生朗讀了“但是我沒有摘，我沒有摘花的習慣”那個語段，配上舒緩的樂曲，把作者佇立在紫藤蘿下，悲痛的心情因為盛開的藤蘿得意釋懷的過程娓娓道來。一組男生朗讀了范仲淹的《漁家傲》，邊塞將士們對功業未立的感慨，對家鄉親人的思念，同學們把這種復雜矛盾的心情讀的令人動容。學生們非常喜歡朗讀會，在準備朗讀的過程中對課文內容，對作者在文章中傾注的情感都有了更感性的認識。這種對朗讀的喜愛也從朗誦會延伸到了平時課堂上的朗讀中，以及閑暇時間對美文詩文的朗讀中。

2.練筆交流會

以小組為單位，輪流交流當天的練筆，每個小組成員都要用朗讀的方式，讀好練筆，或者交換朗讀。學生范文的朗讀在課堂上時間是非常有限的，所以就專門開展了練筆交流會，讓更多的學生有機會學習其他學生優秀作文，同時在逐個交流的過程中，也讓每個學生有朗讀的訓練。小組交流后還有集體展示，評獎，這大大激發了學生練筆的積極性，也給予更多的學生朗讀的機會。在朗讀中培養語感，培養閱讀能力，更是激發了學生語文學習的興趣。

四、寫——寫感想，寫思考，寫體會，寫生活

寫作能力應該是語文能力中難度最大的，很多學生也最怕這一項。因此如何通過設置不同的寫作活動讓學生不懼怕寫作甚至能愛上寫作，一直是每一個語文教師追求的目標。

1.課堂練筆

把一些問題以筆頭的方式來問答，讓每個人都必須有思考的過程，落筆書寫的過程。傳統課堂上的提問，涉及面最多三五個學生，通過課堂練筆一方面讓每個學生都有思考問題的過程，一方面也培養了學生寫作的能力。如學完《紫藤蘿瀑布》，向學生提問：如果你是紫藤蘿，你想對作者宗璞說些什么？學生在課堂練筆中寫道：陽光靜好，我已在這里佇立百年。你在我面前久久站立，應該有難言之隱吧。但我要告訴你，你我所在的這條生命長河中，河水生生不息，源源不斷，所以你有什么好擔憂的呢？走好腳下的路，唱好心中的歌，讓我們一起在陽光下奔跑，在風雨中前行！有同學這樣寫：宗璞，很高興遇見你。你的那雙慧眼看出了我生命的意義，我的生命力不只為了開放這一季，我要讓你和你身邊的人都明白，生命的可貴在于奮斗！還有的同學寫著：不要太傷心難過，世間萬物的生命都不是永恒的，但它們都曾經輝煌過。通過這樣的練筆，每個孩子都對課文內容有了更進一步的理解，對作者的情感有了更深一步的認識。課后也會引導學生對自己看過的書，唱過的歌用文字的形式來談談感受。

2.片段練習

在學校完成大作文的時間并不多，所以在課堂上經常以片段的形式來訓練學生。片段練習因為字數往往在200字左右，學生也不懼怕。寫完后能及時進行點評和交流，訓練很有針對也很有效果。學習《敬業與樂業》時，讓學生以片段的形式再給文章增添一個事實論據。學習《海燕》時，讓學生以片段的形式描寫一種動物的外形和動作。學習《葉專題》時，讓學生以片段的形式表達對葉的感激之情。課堂上的這些寫作活動的設置，一開始學生還有點懼怕，但逐漸嘗試和實踐后，因為字數不多，要求不高，而且通常有話可寫，所以慢慢的積極性也就提高了。另外片段聯系的針對性訓練，也讓學生帶著很強的訓練目的進行寫作，因此專項能力的提高很明顯。

葉對陶先生說過：“我想‘教育’這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說，‘養成好習慣’一句話也就說明了它的含義。”語文課堂在精心設計的各項活動中，能讓學生人人都“動”起來，在活動中培養各項語文能力和習慣，這樣學生學得快樂，老師也教得快樂。