為成曲調先造境

課堂導入方法多種多樣，關鍵在于教師精心設計，靈活運用。設計導入語要體現：切題、精短、激趣。下面結合筆者的教學實踐，淺談幾種行之有效的方法。

一、音樂渲染，激發感情

貝多芬曾說：“音樂會使人類的精神爆發火花。”上課之前，播放一段與課文內容相關的樂曲來導入，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，同時，歌詞的內容也可輔助教學。在學習《虞美人》時，我首先讓學生聽鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》。音樂聲響起，學生立即被歌曲中所表現的無限哀思及前路迷茫的無奈所深深吸引。在這種情境下，我提問：“曾經是一國之主的李煜，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下他自己是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入到恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

二、故事導入，激發聯想

人往往有一種獵奇心理，很喜歡一些新鮮事物。學生在拿到語文書時總會翻看一些自己感興趣的課文，等老師上這篇課文時，這種新奇感已經消失了。所以教師在課堂中應根據學生的這一特點，以課本外的故事來導入課文。在教《拿來主義》時，我講了有關馮驥才的一個故事：作家馮驥才訪問法國時，在一次歡迎宴會上，有記者向他提問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”這則故事饒有趣味，而且也間接告訴我們繼承文化遺產的正確態度，趁機導入到“拿來主義”。

三、幽默趣味，引人入勝

我在上《項璉》這篇課文時，先給學生讀了一則手機短信：“親愛的！當我在大街上扭頭離你而去的那一刻，你放聲痛哭！聽到你撕心裂肺的哭聲，我的心軟了，我舍不得你走，我怎么忍心離開你呢？于是我便飛奔過去，一把抱住你，說__”我賣了個關子問：“你們猜會說什么？”學生紛紛猜測回答。最后我才告訴他們說的是：“這頭豬我不賣了！”（眾生暴笑）我緊接著引入正題：乍一看短信，我們感覺肯定是戀人分離呢！但最后才知道原來是賣豬！回頭想想，它的確沒有戲弄我們，它從頭到尾都沒說明是“人”，只是我們按照習慣思維來猜測，所以，這就叫出乎預料之外又在情理之中。今天我們就來學習“預料之外，情理之中”的經典作品《項璉》。

四、詩歌、典故，提示內涵

新課標突出了語文課程注重審美、應用、探究的基本理念，強調了作品閱讀的審美感受和審美創造等。詩詞、名句是濃縮的精華，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意。在上《故都的秋》一課時，我問學生：“在歷代詩人筆下，秋給人的感覺是怎樣的？”學生往往能背出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”等已學的詩句。我一一寫出這些詩句并指出秋天是多姿多彩的，給不同的人不同的感受，而在郁達夫的眼中秋天又是怎么樣的呢？趁機導入課文。

五、巧設懸念，引發思考

巧妙地設計懸念能激活學生的思維，激發學生積極思考，使學生對要學的內容產生好奇心及興趣，讓學生在解疑過程中很自然地進入到新的內容的學習中，或者帶著問題去學習新的知識。在教《藥》這篇課文時，我這樣導入：平常我們總會頭痛感冒發燒，這時我們就要吃藥，因為“良藥苦口利于病”，而本文中的藥是什么？醫的是誰？治的又是什么?。刊熜绾文?？我們細讀這篇文章后就能得到答案。針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力。

六、剪輯電影，吸人眼球

學生在上課時總是喜歡直觀的、感性的內容，而視頻演示恰好能投其所好，牢牢抓住學生的眼球。筆者在上《一滴眼淚換一滴水》一課時，就剪輯了電影《巴黎圣母院》中的結局部分：在一個山洞里，卡西莫多和艾絲美拉達緊緊地擁抱在一起，當人們上前想把他們分開時，兩人都化為灰燼?？赐暌曨l學生心中就留下了疑問，這兩個人到底是誰呀？那個身帶殘疾的人為什么抱著那個女的？就此引出課文的情節。課文的節選部分幫我們解答了這些疑問：正是因為艾絲美拉達的那滴善良的、寬容的水引出了卡西莫多的那顆代表悔恨、羞愧的淚，從而使得卡西莫多決定以自己那顆金子般的心來回報美麗的艾絲美拉達。而且剪輯的電影還讓學生牢牢記住了雨果的浪漫主義手法，從而避免了對作者的寫作方法常規的、刻板的介紹。