高效課堂展示環節中的幾點不足及其對策

我校的“高效課堂”改革已從最初的“臨帖”向著“破帖”過程邁進，課堂展示環節也從最初的機械模仿向著擇優選用、靈活調整的方向努力。通過近一個學期的相關調查，本課題小組認為我校高效課堂在展示環節雖然取得了質的飛躍，但仍有美中不足。因此將這不足之處淺作歸納，希望獲得大家的關注并群策群力將其各個擊破。

一、展示準備不夠充分，好鋼未用在刀刃上

每節課在小組展示之前，老師一般都會安排學生進行十分鐘左右的合作探究、小組討論。這期間學生們需要明確討論的題目，每個人都認真思考并表達出他們的思考結果，在闡釋、分析、討論之后得出他們的最終結論。然后小組內部明確參與展示的人員，以及他們的相應分工。在教學實踐中發現，這十多分鐘的準備工作并非真正意義上的高效探究，一些學生注意力不夠集中，不能迅速進入探究狀態；一些學生將時間消耗在彼此之間的意見不一上；一些學生在發表自己的觀點時拖沓冗長。真正進入探究討論環節時，一些學生也處于被動狀態，不動腦，不開口，于是小組長又忙于安排周旋，造成時間的浪費。

二、展示態度不夠主動，學習積極性不高

高效課堂以學生的自主學習為靈魂，我們希望學生能在課前自主預習、課中自主探究討論，也希望看到他們能在課堂上自主展示學習收獲。事實是，當課堂教學進入展示環節時，多數情況下都需要老師明確劃分“任務”，明確哪個小組相應負責哪個問題的展示。并非老師不愿下放權力，而是太容易出現冷場的局面。即使老師明確將展示任務分配到某個小組后，也會出現小組成員之間相互推諉的尷尬局面，于是大多時候我們看到的結果是：小組長或者“學霸”長期把持了這一活動。

三、展示能力需要提升，基礎培訓仍需加強

學習過程中學生們的聽說讀寫能力都在提升，展示環節中更傾向于對學生的“說”與“寫”能力的要求。“說”，聲音要洪亮清新，語速要適中；“寫”，板書要工整大方，條理要分明。更重要的是“說什么”和“寫什么”。譬如語文教學中《虞美人》一課，學生在展示對名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析時，“說”應當包括對詩句的誦讀品味，對表現手法及其表達效果的分析；“寫”應當板書明確關鍵字，如：比喻、夸張、設問、愁之多、愁之強烈、愁之無休無止等。學生的展示能力直接關系到課堂的教學效果。

四、展示內容照搬資料，獨立思考未真正落實

導學案中的探究問題往往是教學中的重點和難點，也是我們展示時的核心內容。這一方面，最突出的問題是學生展示時難以做到脫稿，尤其是脫離手中的導學案或者其他參考資料。他們的展示內容以導學案上組織好的答案為主，而這些答案又大多完整地來自于參考資料。也就是說，這些展示并非之前預習課本時的收獲，或者是思考討論中得出的對知識點的理解和掌握，而僅僅是將一些現成的答案機械地重復演說或演示了一遍，展示的內容并非學生課前預習或課堂討論之后生成的知識。

五、展示時間掌握不當，影響課堂整體進程

課堂時間的有限性決定了展示環節中時間安排的重要性。影響展示時間的因素主要有兩個：學生行動的遲緩拖沓造成的時間浪費，板書展示時過長的不當書寫造成的耗時。有些老師和同學也提出了他們的想法，課堂展示不應該有時間的限定，隨展示內容和展示同學的差異靈活而定，否則容易造成知識點講解不透徹或者課堂死板教條的結果。筆者認為，時間就是效率，課堂中的每一分秒都尤為珍貴，每一個環節的合理進行關系著整節課的成敗，所以，展示時應該準確把握時間，必要的時候，教師應當適時調整。

六、展示效果缺乏引導作用，非展示小組參與度不高

展示小組在講臺上展示他們的探究結果時，我們期望其他同學能認真聆聽，并且在理解吸收之后參考自己的思考結果，適當做筆記，補充不足之處或者提出質疑。可大多同學只是扮演了“聽眾”的角色。其實，在展示環節中，其他小組和展示小組的身份應該是相同的，都是課堂的參與者，只不過參與的方式不同罷了。每一個角度的思考，每一個問題的最終答案，都希望獲得每一個同學的參與，參與口頭闡釋，參與動手演示，參與深度質疑，參與總結歸納，只有這樣，才能給探究問題提供一個最完美的答案。

針對以上不足之處，課題小組認為，我們在展示環節的實施中應該從以下幾個方面加以改進：

首先，落實對文本的預習。學生在完成導學案中的預習題目之前，首先應當靜心獨學課本，明確學習目標，理解文中重難點，圈點批注出難點與疑點，并結合學習完成預習案，強化預習效果。

其次，教師要發揮統籌規劃的作用。學生在小組討論或展示過程中，如果有偏離話題、重復模糊、冗長超時等問題時，教師及應及時提醒糾正，以保證課堂教學的順利進行。

最后，學習的主動性需要必要的激勵。學業的繁重和知識的枯燥使學生們身體和精神上都會覺得疲憊，這些都會影響他們學習的主動性積極性。所以，教師應當給予學生適當的激勵，促使學生保持學習的熱情，從而實現課堂教學的高效。