如何在文言文教學中引導學生自主探究

《高中語文課程標準》指出通過對于文言文的學習，學生要能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句的含義，讀懂文章內容。了解常見的文言實詞、虛詞、句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。為了實現這樣的教學目標，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，使學生能夠通過積極思考和自主探究來成為學習的主體。教師在教學中要積極組織學生進行自主、合作、探究，使學生可以獲得語文學習必須具有的語文素養。通過學生的自主探究和積極參與，學生會呈現出一個生動活潑、朝氣蓬勃的課堂氛圍，為學生能力的提高提供空間。

一、設置生動情境，激發學生學習興趣

為了讓語文課堂能夠靈動起來，教師首先要給學生創設生動的情境。教師給學生營造一個引人入勝的課堂情境會瞬間吸引學生的注意力，讓學生能夠迅速地關注課堂。與此同時，學生在情境中就會自然而然地展開自己的思維，主動探究，從而形成活躍的課堂氛圍，展現生動活潑的課堂。學生能夠被教師的教學情境所吸引，自然會張開自己思維的翅膀，積極地進行想象和探究，形成一個良好的課堂開始。俗話說“好的開始是成功的一半”，能夠激發學生學習熱情的課堂情境會讓學生在課堂上動起來，呈現靈動課堂。

例如，在《唐詩宋詞選讀》中，學習溫庭筠的《菩薩蠻》，教師可以先播放《甄嬛傳》片段配以插曲《菩薩蠻》，幽深華麗的宮廷，精致艷麗的妝容，寂寞幽怨的宮妃，配以空靈哀怨的樂曲，無需教師多言，學生可以很自然地代入到那樣的情境，對于詩詞的意境，作品的主題，學生自然會非常感興趣，繼而積極主動地去進行自主探究。

又例如學習《〈世說新語〉兩則》時，導入時給學生們先看了一則故事：潘岳妙有姿容，好神情。少時挾彈出洛陽道，婦人遇者，莫不連手共縈之。左太沖絕丑，亦復效岳游遨，于是群嫗齊共亂唾之，委頓而返。這則“男版”的東施效顰的故事激起了學生對《世說新語》興趣，“原來文言文中也有如此有趣好玩的故事啊！”于是很多同學課后都去找《世說新語》去看，由《世說新語》再回溯到《搜神記》甚而到之前的《淮南子》，學生可能會由一個生動的情境衍生出對整個這一類型的文言作品的喜愛。

二、提供問題任務，啟發學生積極思考

“學起于思，思源于疑”，通過學生對于問題的思考和探究會讓學生在課堂上變得更加積極和主動。“問題”是激發學生主動探究和積極思考的“催化劑”，它會給學生提供一個思維的舞臺，只有教師科學地設置問題才能夠讓學生在課堂上積極主動地進行有效地思考。靈動的課堂并不只是學生總是積極活躍地進行肢體上的活動，還應該有看似很安靜的學生思維上的豐富活動。表面上的靜就像是火山爆發前的平靜一樣，等待學生思維成熟后會爆發出巨大的影響力。教師要給學生提供一些難易適中的問題來啟發學生，促進學生在課堂上的思考。很多文言文中的字詞和句式的用法都與現在不同，學生讀起來會覺得晦澀難懂，這更需要教師通過問題來啟發學生，促進學生對于知識的探究。

學習《始得西山宴游記》，教師可以給學生提供問題：剛開始的宴游，柳宗元快樂嗎？作者為什么開篇不是直接寫西山宴游，而要從他處著墨呢？帶著這樣的問題去閱讀文章，學生可以積極地進行閱讀和自主分析。問題使學生在閱讀中有了針對性，他們會更加關注作者的情感走向和寫作意圖，再經過教師的適當引導，自然能體會出柳宗元“快樂其表，憂傷其里”的情感本質。學生能體會到柳宗元西山之游是中心，順著這樣的思路，用永州山水的游覽做鋪墊，來對比映襯西山之游的答案，就會很容易得到了。

教師在設置問題的時候要注意難度的適中，不能選擇過于大而空的問題，也不能選擇不需要思考就能回答的問題。要使學生可以通過自主探究得到答案，但又要學生能夠思考，使學生能夠經歷一個思維過程，從而讓學生能夠在文言文的學習中積極自主地去探究，由此提高學生閱讀文言文，鑒賞文言文的能力。

三、設置探究任務，鼓勵學生主動學習

教師在語文文言文教學中要增強學生的探究意識和發現問題的敏感性，讓學生能夠通過對于探究任務的思考和分析來提高探究能力，并進一步提高閱讀文言文的能力。任務會使學生明確學習內容和思考方向，從而發展學生的形象思維和邏輯思維，讓學生可以從多角度、多層次進行閱讀，感悟出作者的良苦用心和寫作特點，獲得對文章的全新體驗。任務會增加學生的學習動力，使學生能夠在探究中提出自己的看法，從而激發學生對于知識探究的熱情和主動性。

在學習《史記·項羽本紀》和《史記·高祖本紀》的時候，兩個文本相結合，讓學生去探究“矮窮矬”的劉邦如何逆襲“高富帥”的項羽，帶著這樣的探究任務，課堂一下子就活了起來。從文本中搜集信息，再加以整合和理性的思考，對文言文的理解，對于學生來說，不再是枯燥的古文言，而是鮮明的人物形象，深刻的歷史教訓……

由此可見，學生的自主探究會增加學生學習的主動性，讓學生產生好奇心，更加注重自己的學習過程和探索方法，從而讓學生能夠養成自主學習的好習慣，促進學生的可持續發展。在探究中學生可以自由地發揮自己的才能和能力，給學生一個愉快的學習經歷。這種學習方式改變了教師“滿堂灌”的學習方法，使學生由被動學習轉為主動探究，讓學生可以充分地發揮自己的潛能，有利于高效課堂的實現和學生學習能力的提高。

四、提供展示機會，促進學生參與課堂

文言文的理解是學習文言文的一個重要目標。掌握實詞和虛詞的用法，理解字詞和文章的含義是不可忽略的基礎。但教師不應只局限于基礎的夯實，而是要讓學生通過閱讀和探究能夠了解文章的寫作手法、語言特點、寫作技巧、主旨大意以及觀點態度。教師要給學生提供時間思考，學生通過自主學習或者是合作學習就會形成自己的理解。之后給學生提供一個展示自己的機會，通過展示，學生可以把自己對于課文的理解進行創新，自己走進新的領域，嘗試新的方法，呈現出屬于他們自己的創新理解。學生在展示中會深化自己對于文章的理解，把自己的感悟和體會展現在其他同學的面前，從而活躍課堂氛圍，呈現出高效課堂。

在學習《漁父》的時候，讓學生探究：文中呈現的兩種價值取向哪種才是正確的？通過個人的思考，小組的探討甚至是組與組之間激烈的辯論，到底是“漁父的隨遇而安，與世推移”還是應該選擇“屈原的潔身自好，堅貞不屈”已經不再重要，重要的是同學們在教師提供的平臺中，撞出了思想的火花，獲得了能力的升華。教師通過活動給學生提供了一個展示自己的舞臺，讓學生可以充分地展示自己的能力，增加了學生的學習興趣，讓學生成為了課堂學習的主人，從而實現了學生參與學習過程，促進高效課堂的實現。

五、教師科學評價，增加學生學習欲望

教師要充分利用課堂評價來鼓勵學生對于課堂的參與，使學生能夠成為課堂學習的主體。教師在評價中要盡可能地用鼓勵性的評價，激發學生對于文言文知識的學習熱情和主動性，使學生的主觀能動性能夠得到充分地發揮和展示。教師的鼓勵性評價會使學生心里感覺美滋滋的，從而帶著強烈的熱情和積極性進行語文知識的學習和探索，促進課堂效率的提高。

例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，文章通過多個“三”巧設諷諫，令人耳目一新，寫出了文章的整齊美，教師可以給學生提供思路：三問、三答、三思、三比、三賞、三變讓學生合作去討論每一個“三”的具體內容是什么？表達出了什么思想和內涵？當學生可以在教師的指導下準確、完整地進行回答時，教師要及時地鼓勵學生，堅定學生學習的信心，增加學生的學習欲望。