巧借電子媒介樂讀經典名著

4月23日是國際讀書日，我對所任教的高二兩個文科班120名學生就教材的“名著導讀篇目”進行調查，結果如下：

從表格我們可以看出：學生讀過原著的人很少，而通過網絡閱讀和看過影視劇的人居多。這樣的情形讓人深思。當今的90后、00后學生成長于互聯網時代，已經習慣于借助電子媒介進行閱讀。既然學生借助網絡媒體閱讀經典已經成為一種趨勢，甚至可以說是一種時尚，那么我們老師就不應一味地扼殺學生的這種喜好，而應該與時俱進，借助新傳播手段，努力促進學生的名著閱讀。

如何有效地指導學生借助電子媒介對經典名著進行深入閱讀呢？經過多年的探索，我的做法如下：

一、善引小故事添趣——課前講故事，牽引學生魂

課前善引生活中的一些小故事，對名著進行生活化的解讀，從而達到用“寓教于樂”的效果。

在上名著研讀課之前，我先跟學生講一個人物故事：昕捷，一個曾經用文言文寫過高考滿分作文的熱點人物。他5歲就迷上“電視書場”袁闊成播講的《三國演義》，小學就閱讀過多遍《三國演義》，連打游戲都喜歡“三國”題材。后來寫下了江蘇高考滿分作文《赤兔之死》。就作者本人回憶，他閱讀《三國演義》幾十遍，有的段落幾乎能夠倒背如流，所以才能寫出如此令人稱道的文章。講完后，我投影出示《赤兔之死》這篇作文，與學生一起賞讀。

結合昕捷既有媒體閱讀又有紙質閱讀名著的經歷，我又借助多媒體投影出示一個問題：“讀《三國演義》原著與觀賞《三國演義》影視作品相比，你覺得哪個更有優勢？”學生踴躍回答，而且能結合小說文本和影視作品的內容暢所欲言。有人說紙質閱讀更有益處，墨香撲鼻的無聲閱讀更適合靈魂安放；而也有人說，影視品讀更有優勢，視聽結合的快餐閱讀更符合時代潮流。其實有時候“過程重于結果”，兩種閱讀方式孰優孰劣不是最主要的，重要的是學生自主地走進了《三國演義》閱讀的過程。

二、巧用辯論賽增趣——課堂辯熱題，牢抓學生心

課堂巧借辯論賽的方式，對名著進行質疑、討論、答疑、合作探討，使學生之間有更多的交流，心靈有更多的碰撞，勢必能使課堂增加樂趣，知識得到內化，情感獲得愉悅。

組織學生觀看視頻“國際大專辯論賽”。辯題是“劉備和曹操，誰更適合做中國足球隊主教練？”視頻上的辯論賽很精彩，觀看的學生掌聲不斷。教師在學生觀看后，及時印發辯論賽的辯詞，讓學生對三國人物有更深的理解，這一環節也為后面的辯論作了充分鋪墊。

指導學生精心組織班級辯論賽。辯題是“劉備和曹操，誰是真正的英雄？”辯論前，學生自主組隊，上網查閱相關資料，利用課余時間不斷地合作探究。辯論時，由任教的兩個班精選代表參加，辯論嚴格按照辯論賽的流程進行。學生無論是開篇陳詞、總結陳詞階段，還是自由論辯階段，他們都能深刻地闡述劉備或曹操的優缺點。又安排擅長攝影的學生全程錄像，以便今后精彩回放，進一步內化名著的精髓。

三、巧借班會課激趣——課外聊游戲，撩撥學生情

課后關注學生感興趣、樂接受的生活熱點現象，以此為切入點，誘導學生自主地閱讀有關經典名著，激發他們閱讀名著的興趣。

近期班上瘋玩網絡游戲《三國殺》。為此，我曾揪心不已，后來，我讓班上的游戲迷們舉辦“比較網絡游戲《三國殺》與《三國演義》的異同”的主題班會。甚至讓玩得最瘋的學生當主講人，其他網蟲做智囊團。我驚喜地發現，那位主講學生為了更好地講演，居然從網上下載了大量的資料，在班會課上，他慷慨陳詞，引經據典，情緒高昂，博來陣陣掌聲。這次活動的開展掀起了一股讀名著的熱潮，學生說起三國名著知識滔滔不絕，彼此分享著讀書的快樂。

中學生經典名著的閱讀問題，已是個老生常談的話題。語文課堂教學中，我主要借助電子媒介，結合文本的感覺、影視的視覺以及音頻的聽覺的溝通交融，使學生產生欣賞的欲望；然后注重搭起展示的舞臺，讓學生展示閱讀成果；再通過有趣的活動，令學生在獲得精神愉悅的同時感受名著的藝術魅力，進而提升語文素養。