論合作課堂的評價

一、合作課堂評價的目的

合作課堂是為了促進學生素質的全面發展，提高教師的教學能力和水平。因此合作課堂評價，必須從整體來考慮，是面向全體成員的評價活動，合作課堂評價還應能充分調動師生教與學的積極性和主動性，形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

二、合作課堂評價的對象

1.對學生的評價。關注學生的知識、能力、素質是否得到全面發展，學習目標是否達到，學習態度是否端正，學習動機是否明確，學習興趣是否濃厚，注意力是否集中，聽課效率是否高效。

2.對教師的評價。首先是對教師制定的三維教學目標的評價。三維目標的確定，是否重點突出，切實可行。其次是對教學內容和教學方法的評價。教學內容是否符合教材目標，教學手段和方法是否符合學習的要求；最后，根據課堂教學過程中的體驗與感悟，是否進行了自我反思與總結。

3.對學習小組的評價。小組成員在學習過程中是否主動參與并完成學習任務；是否能積極地獨立思考并發表個人見解；小組成員是否有團隊意識和合作意識；是否有效完成個人承擔的任務；是否注意傾聽組員的表達；是否主動思考并主動討論、交流、展示；小組成員分工是否分配合理，合作方式是否有效，學習任務與時間安排是否恰當，小組學習方案是否可行；是否都理解了學習內容，提高了學習能力等。

4.對課堂環節的評價。合作課堂各個環節時間分配是否合理。課前預習環節，導學案的大部分內容應在自學后能夠完成，這就要求教師設計導學案要考慮到學生的整體水平。導學案上需要討論才能解決的問題，學生在預習時應做好標注，在課堂上積極解決。討論交流環節，應圍繞重點問題積極討論交流。展示環節，教師應分配好各個小組的任務，小組成員在展示中要注意時間的限制，講解與質疑都要表達清楚，其他組員都要認真傾聽。針對學生的展示，教師應當精講點撥，評價也要以鼓勵為主。

5.自評與互評。學生自評與互評。互評可以使學生了解自己在集體中的表現，從而調整自己的狀態，以達到發展的要求。教師自評與互評。教師是教學活動的設計者和實施者，最了解教學的實際效果。在評價過程中，教師既是評價對象，又是評價主體，教師自我評價有助于提高教師的反思能力。教師互評，能使參與課堂聽課的教師之間互相吸取經驗教訓，取長補短，共同進步。

三、合作課堂評價的內容

1.學習過程的評價。在課堂上，學生能否積極參加課堂活動，主動思考問題、討論問題、解決問題；回答問題的廣度，發言率高不高，思維活躍程度，學生是否敢于提出問題；質疑面廣不廣，能否主動配合教師完成教學任務；學生的學習能力、交流與合作能力能否得到提高。

2.學習方法的評價。學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握了科學合理的適合于自己的學習方法；是否做到課前預習、課后復習、完成作業及檢測；是否與組員合作高效完成比較難的問題；學習中是否有競爭又有合作；課后是否能拓展自己的知識面，是否學會收集和整理資料。

3.授課內容與方法的評價。授課內容是否吻合教學進度，教學過程是否合理，教學目標是否合適，教學的重點難點定位是否準確；教師對授課內容的板書、講解、提問、精講點評、結束語是否妥帖，是否也體現了與學生有一定的合作；授課方法中，教師是否運用了有效的教學技能，學生的積極性是否調動成功，面對不同的學生，是否采取了不同的教學手段；專業知識與技能是否達到專業目標。

四、合作課堂評價的效果

1.評價促進了學生合作意識的提高。由于學生評價以小組為單位，使絕大多數的同學增強了集體榮譽感，特別是分工協作完成一項任務時，學生神情專注，注意力集中，都想為小組爭得榮譽。評價使學生能客觀地分析自己、評價別人，鍛煉了接受評價的心理承受能力。因為，評價不是單向的，在你評價別人的同時，別人也在評價你，評價是學習活動中的一部分，是互相作用的，或者說是互惠互利的。評價提高了每位學生積極上進的熱情。

2.教師自我評價。可以思考是否完成了教學進度，講解是否清楚，學生是否充分理解，是否關心每一位學生或者每一個學習小組，作業是否適合全體學生等。評價可以幫助教師總結教學經驗，明確發展方向，提高教學水平，提高教師的綜合素質，還對其他教師的教學產生積極的帶動作用，從而全面提高教學質量。

五、合作課堂評價的影響

合作課堂模式符合社會的需求，滿足了社會的期望，教師借助合作課堂的模式來實現有效教學，確保教學目標的實現。客觀的好的評價，可以提高教學質量，鼓舞教師努力進取，改掉缺點和不足；客觀的好的評價，可以影響學生的學業發展，合作課堂的學習可以調動學生的積極性、主動性。在合作課堂評價中，科學的評價能夠給予教師關心、安慰，使教師感受到了尊重，也獲取了專業發展的機會，從而提高了工作效率和工作能力。