“責任課堂”，促進自我專業成長

2010年作為核心成員，我參與了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“責任課堂下的有效教學研究”的實驗研究及其拓展研究。這一經歷使我深切地認識到是課題研究拓寬了我發展的平臺，促進了我的專業成長。責任課堂，是我成長的地方。在這里，有挑戰，也有機遇；是嘗試，也是成長；會寂寞，也會幸福。

“責任課堂”，喚醒了我的責任意識，賦予了我挑戰的力量

學校是否真的能對年輕人的生活造成很大的影響，我不得而知。但是教育主要是應該讓世界更加美好，這是它一個不容回避的責任。參與該課題之后，我對這句話的理解更加深入了，對自己的課題研究目標也有了清楚的認識：一是在課堂上對自己的“教”和學生的“學”須切實負起責任；二是在減負的前提下，追求教學效益的最大化。對我而言，要做到這兩點是一大挑戰。

面對挑戰，我主動介入，以飽滿的熱情參與課題實驗研究，把“責任課堂”作為一個實踐活動的整體，作為一個師生交互作用的動態過程來進行深入地研究。

為了適應“責任課堂”，我重新審視了自身的專業角色，努力適應學生們的需要，適應新課程改革的需要，適應本課題研究的需要，使自己在課堂教學中，努力做到朱永新教授在《我心中的理想智育》一書中所說的“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度。

“責任課堂”，激發了我的反思意識，拓寬了我的研究視野

無論教學還是研究，首先要有反思意識，尤其是課題意識。記得蘇霍姆林斯基說過，“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那你就應該引導每一個教師走到從事研究的道路上來。”在參與本課題研究后，我的反思意識被激活了。

隨著課題研究的深入，我對日常教學實踐開始有了反思的習慣，對自己的課堂教學實踐和周圍的常態教育現象的反思能力有了明顯提高，初步形成了“實踐——反思——實踐”的良性循環。在解決問題的過程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。

教而不研則淺，研而不教則虛。記得2011年4月7日，特級教師、中學教授級高級教師張正耀老師推門聽了我一堂古詩新授課《燕歌行》，兩天后作了正反兩方面的評價。兩個優點：一是能知人論世，二是能抓住景與情的關系鑒賞詩歌。兩個不足：一是要讓學生讀，不要讓學生去翻譯，翻譯錯了也沒糾正。二是沒舉例子。我當時卻自視甚高，對張老師的評點不以為然。

過后，我讀到了季羨林先生在新浪網文化讀書頻道上的文字：“端正對待不同意見（我在這里指的只是學術上不同的意見）的態度，是非常不容易辦到的一件事。”“要求別人的思想方法同自己一樣，是一廂情愿、完全不可能的，也是完全不必要的。其次，不管多么離奇的想法，其中也可能有合理之處的。采取其合理之處，揚棄其不合理之處，是唯一正確的辦法。”季老的話促動了我反躬自省的想法，我對自己的這堂課從目標到過程，從設計到效果，從理論到模式，從理念到實施“過了一下電影”。并寫下了“對反思的反思”：

第一、我對教材的分析不到位

因為分析不當，導致目標過大，“邊塞詩”的專題學習，學生難以在三節課完成。

第二、我的教學思想過于功利

我首先要努力克服急功近利的心態。其次，還須進一步深入學習《課程標準》，領會精神，更新教育觀念，在實踐中不斷探索、反思，提高自己的教學水平。

第三、我的教法過于拘謹

古詩詞鑒賞教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學方法。引導學生的情感介入，是古詩詞鑒賞教學的基礎。鼓勵學生自主研習，是古詩詞鑒賞教學的核心。

對“責任課堂”課題的研究，我增強了科研信心，積累了科研經驗，提高了科研能力，一定程度體現了“教師即研究者”的主張。