語文教學如何培養學生的創新思維

新一輪的課改把培養學生的創新思維提到了前所未有的高度。語文教學是一種復雜的多維綜合體，發展學生創新思維具有廣闊的空間和得天獨厚的優勢。在語文教學過程中，如何培養學生的創新思維？我結合自己的教學實踐，談幾點看法：

一、慎用“權威”

1.慎用教師的“權威”

心理學研究表明：“心理安全”“心理自由”是思維活動最基本的心理條件，只有在這種條件下創新思維的火花才能迸發。所以在現代教學中，民主和諧的教學氣氛更有利于學生創新性思維的培養。如果教師以一個檢查者、監督者、懲罰者的權威身份和學生接近，學生就會感到緊張和不安。相反，如果教師是以一個幫助者、指導者、鼓勵者與朋友的身份和學生接近，真正堅持以教師為主導，學生為主體的原則，那么學生才會沒有心理壓力，才會積極思考，大膽發言，從而培養學生的創造性思維。

2.慎用教參、標準答案的“權威”

個別教師對文章的解讀，出現了唯教參、唯標準答案的現象，大大抑制了學生的創造性思維。例如學生在對屠格列夫《麻雀》的解讀時，很多老師把老麻雀舍身救子的精神歸結為一種偉大的母愛精神。其中一同學說可不可以把這種精神理解為父愛精神？教師的回答是“不可以”。教師之所以否定學生的回答，是因為教師的答案是參考書上的標準答案。試想，為什么不可以呢？因為文中并沒有指出這是一只母麻雀。殊不知教師在教學中常常用標準答案捆綁了學生的思維，那么思維的創新又從何說起呢？

我們不難發現教學中的這一現象，小學的語文課堂，學生多積極討論、發表自己的見解，他們的有些想法在我們成人看來有些超常規，甚至有些會很離譜，但是也許就在這些“超常規”與“很離譜”的思考中迸發出創新的火花。學生越大越不想表達自己的觀點了，因為每次我們發言后，老師都會弄出一個標準答案來，從而把我們前面的回答都否定掉。于是長此以往，我們就習慣于安靜的坐著等待老師的標準答案。相反，如果學生言之成理，即可得到老師的肯定，那么相信課堂上一定會“百花齊放”，創新思維也會在課堂中悄悄綻放。

二、合理利用多媒體

利用多媒體教學，通過圖文、聲像并茂的動態信息，增強了教學的感染力。由于多樣化的外部刺激，有利于學生學習積極性的提高，從而提高學習效率，這些是傳統教學模式無法比擬的。但是，如果在語文課堂中濫用多媒體教學，就會適得其反，抑制學生的創新性思維。因為作者的思維是通過書面語言呈現于文本的，審美主體要通過文本中書面化的語言再現作者的思維或者再創新思維。如果多媒體直接呈現了文本所表現的思維內質，那么學生還能思維些什么呢？在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，我相信每個學生心中都有一個“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”的林妹妹。如果在教學時，教師用幻燈片展示出林黛玉的影視畫面，豈不是扼殺了一百個讀者中的九十九個林妹妹。所以，筆者認為在教學中，多媒體這種輔助工具要適當運用，不能搞“一刀切”。

三、善于引導學生“補白”

《周易·系辭》曰：“書不盡言，言不盡意”，由此推之，任何一部作品都需要讀者構建由表及里的審美結構，由文學的言語層次上升到文學的形象層次，即讀者經過想象和聯想，在頭腦中喚起具體可感的生活圖景。而文章的“留白”之處，恰恰給了我們無盡的遐思，以此可以培養學生的創造性思維。所以我們在語文教學中要善于引導學生“補白”。如賈島的《尋隱者不遇》，短短二十字留下了很多空白，也就給我們留下了無盡的想像空間。“松下問童子”誰問？詩人問？和詩人一起來的朋友問？還是詩人的童子問？“言師采藥去”，隱者采藥干嘛？是自己用？還是別人用？是免費送給別人？還是拿到街上去賣（很多人就因為這句話就表明了隱者濟世活人的高潔品質，可行嗎？）“只在此山中，云深不之處”是童子對尋訪者的答復？是隱者采藥歸來，知道有人尋訪問其下落，童子對師傅的回答？學生在填補這些空白的過程中，創新思維的火花也隨之迸發出來。