用微課理念關照古典詩詞賞析教學

當下，新課改發生了較大的變革，2013年將注定成為微課元年。以生為本，課前自學、課上展示的教學理念越來越受到關注。前不久，筆者嘗試運用微課理念，開展古典詩詞表現手法的賞析這一教學活動。

一、教學實施

1.課程名稱：古典詩詞表現手法賞析。

2.教學目標：了解古典詩詞常見的表現手法，初步學會鑒賞。

3.教學設計：（1）下派學習任務單——區分表達方式和表現手法，了解古典詩詞常見的表現手法，嘗試賞析《關雎》最突出的比興手法；（2）課前自主利用微課資源及其他途徑完成自主學習任務。（3）課堂展示，解決問題。（4）撰寫學習體會，文字可長可短。

4.教學實況：絕大部分學生能夠區分表達方式和表現手法，了解到古典詩詞所涉及到的常用的表現手法，能夠借助資源尋找《關雎》一詩的表現手法，并且能夠說出其表達效果。部分學生能夠跟蹤評價、發帖。全班都能按時交送學習體會。

二、教后反思

（一）微課教學的優勢

1.學生的興趣空前高漲。先前的課堂組織形式，仍然以教師課堂主導為主，學生按照預設的導學案中規中矩地學習，雖然盡量讓學生充分釋放潛能，獲得更多的話語權，但總是存在著較大程度的約束，學生的生命張力似乎沒有得到完全地釋放，一堂課里敢于發言、多次發言、有質量地發言的學生寥寥無幾。生本課堂的理念并沒有得到徹底地落實。然而，從本節課課堂活動的實況觀察可知，學生開心地交流著“吃螃蟹”的體會，評價著視頻里老師的言談舉止和學生的精彩發言，甚至許多學生都早已在上課前就已經開始了熱烈的討論。

2.教師嘗到了共享的快樂。執教者高質量地備課其實就是和學生運用相同的方法，在大致相同的時間段內，進行同步自主學習，體會到探索的樂趣，發現理解上的障礙，激發進一步探究的愿望。這樣，在課堂活動中，執教者就會更加游刃有余地施展個人才情，揮灑自身的教學魅力。有學生提出“比”和“興”有什么區別的問題，很多學生糾結于此。筆者在備課環節中也對這個問題感到有點難度，仔細地閱讀了相關的資料，上課時十分輕松地將自己的思考結果分享給了他們。

3.學生學習任務的完成率高，學習效果勝過“高效課堂”。由于給予了學生充分建構的時空，課堂教學效果明顯提高。課堂活動的觀察和課堂檢測環節的結果說明，學生能夠較好地完成預設的學習任務，并且有令人驚喜的生成。在交流學習心得環節，有學生這樣寫到：

真沒想到，表現手法原來和表達方式不同，這糾正了我以前錯誤的認識。古典詩詞的表現手法并不是我平時見到的，僅僅有比喻、擬人、夸張、用典等這些修辭性的手法，有聯想和想象，還有象征、比興、鋪排、對比等。它們真是各有各的妙處啊。不過，我最喜歡修辭和想象、聯想、象征等這些，它們能夠使詩歌語言更形象、生動，更有文學味，更有詩意。

由此可見，微課視角下的課堂的確因為徹底顛倒了先前的課堂學習模式而產生了不小的改變，課堂由教師引領接觸新知識變成了交流學習心得、解決實際問題，實現了個性化的學習，改變了以前有名無實的因材施教狀態；課堂成了知識的集散地，成了思想、情感、態度的碰撞地；課堂呈現出思維風暴式、多元開放、獨立自由的個性空間。

（二）存在的瓶頸和解決措施

1.相當一部分學生適應微課的速度慢一些。短短的9分25秒的視頻課程因為沒有找到合適的進入路徑而占用了學習時間。

2.學習評價功能并沒有充分發揮出來。學生的注意力集中到視頻學習上，忽略了或無法跟帖評價，或者發言質量不高，存在著一定程度的應付。

以上兩個問題，需要教師利用微機“共享”、評價后臺等功能，及時跟進指導，實行動態管理，積極進行前置干預，并且能夠以學習者的身份參與交流，從而節省課堂解決問題的時間。當然，這需要必要的技術和物質支撐，以提高軟硬件裝備水平來實現。

3.部分學生家長提出反對意見。家長擔心會給孩子帶來玩游戲、接觸網絡不良信息的機會，對傳統的教師組織課堂、學習新知的形式比較認同。針對這一點，我們需要加強學校與家長、社會的溝通，積極引領，并讓家長了解微課、了解當前課改方向、了解素質教育的重要性和必要性。

4.微課資源尚處于空缺狀態，不能滿足實際需要。微課程是“按照一定的教學目標組合起來的教學內容；按一定的教學策略設計的教學活動及其進程的安排”，它必須成建制、成體系，小眾分類科學，大眾分類便捷。而目前的微課資源則呈現“碎片化”的弊端，這是急需改變的。我們可以聯合課改實驗學校，共同科學地開發微課程。

5.評價體系幾乎處于真空狀態。學生利用微課的動態應該被密切關注，并且形成一系列評價標準，教師不能僅僅計算學時和表面的跟帖數量，而應該更有針對性地關注其發帖的質量，能夠形成全面地定量和定性的評價，切實履行教學管理的職責。