《沁園春長沙》標(biāo)點摭談

人教版高中語文教材選入了毛澤東《沁園春·長沙》一詞，教材中，尾句的標(biāo)點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”臧克家先生主編的《毛澤東詩詞鑒賞》（河南人民出版社，2003年3月，增訂二版）也是如此。筆者揆情度理，反復(fù)吟詠，認(rèn)為此句所標(biāo)標(biāo)點符號不妥有二。斗膽試做改動，為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”理由如下。

“曾記否”中，“曾”為副詞，義為“曾經(jīng)”，此處可做時間名詞解，釋為“從前”?！胺瘛弊帧坝糜诳隙?、否定相疊的格式中表示否定的一方面”。如：可否、能否、是否。（《古今漢語詞典》，商務(wù)印書館）“否”字：“用在疑問句句尾表示詢問。”（《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館）可見“否”字本身具有表疑問的功能。“記”為“記住”。此句意思為：“（大家）記住了還是沒有記住從前？”簡言之，為：“（大家）記得從前嗎？”全句意思應(yīng)為：“（大家）記得從前嗎？（我們）到江心游泳，激起的波浪遏止了飛速前進(jìn)的船只！”人教版教師教學(xué)用書亦解釋為“還記得嗎？當(dāng)年我們……”（省略號為此文作者所加）?？梢?，“曾記否”應(yīng)為設(shè)問句，故“否”后理應(yīng)點問號，而非逗號。若“否”后點逗號，“飛舟”后點問號，句意則為：“大家是否記得，當(dāng)年我們在江水中游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？”（《高中·新課標(biāo)〈古文完全解讀〉》濟南出版社）“曾記否”后點問號還是點逗號，“到中流擊水，浪遏飛舟”后點問號還是感嘆號，乍看似乎并無多大區(qū)別，但若細(xì)細(xì)研讀、琢磨，反復(fù)吟詠、體悟，頓覺區(qū)別大矣！

首先，標(biāo)點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這樣，先設(shè)問，做較長時間的停頓，以引起人們的思索，然后做出響亮而肯定的回答，給人以深刻的印象：詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國，英勇無畏，壯志滿懷，充滿必勝的信心！

其次，標(biāo)點決定語氣，標(biāo)點不同則語氣不同，情感各異。標(biāo)點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”朗誦為：“曾—記否？到—中流—擊水，浪—遏—飛舟！”朗讀時畫面歷歷浮現(xiàn)于眼前；抑揚頓挫，氣脈貫通；鏗鏘有力，氣吞山河；感情強烈，恰與毛澤東等有志青年意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，斗志昂揚的精神風(fēng)貌相吻合。一問一答，盡顯風(fēng)流。“情”是詩的內(nèi)核。惟其如此標(biāo)點，朗誦時方顯其“聲”其“情”，聲情俱顯。惟其如此標(biāo)點，朗誦時方可盡顯此詞氣魄雄渾、格調(diào)昂揚、意境恢宏之神韻與毛澤東詩詞的浪漫主義風(fēng)格。而如果標(biāo)點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀來無法體現(xiàn)“遏”字之力敵千鈞，根本不能夠表達(dá)出青年毛澤東的沖天豪情、凌云壯志。

再次，本詞上闋之結(jié)句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋結(jié)句標(biāo)點若改為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”采用先問后答，以感嘆句做結(jié)的形式，方能更好地與上闋的千古一問相照應(yīng)，形象、含蓄地給出“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、敢于改造舊世界的青年革命者。此答足以警醒百代，激勵千秋！

毛澤東詩詞的標(biāo)點歷來為編、注者爭議的焦點之一。如，臧克家主編的《毛澤東詩詞鑒賞》（河南人民出版社，2003年3月，增訂二版）標(biāo)點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”而此書所收錄的毛澤東手跡亦有標(biāo)點符號，卻標(biāo)為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”句末用句號，明顯優(yōu)于問號。人教版高中語文第一冊中有毛澤東該詩的手稿（僅印了部分），“曾記否”后標(biāo)點清晰可辨，分明為冒號，亦優(yōu)于逗號。又如，《菩薩蠻·黃鶴樓》在《詩刊》1957年1月號發(fā)表時，下闋的標(biāo)點是：“黃鶴知何去，剩有游人處。把酒酹滔滔，心潮逐浪高。”收入1963年版的《毛澤東詩詞》時，作者對標(biāo)點做了認(rèn)真推敲，改為：“黃鶴知何去？剩有游人處。把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”此類例多矣。虛懷若谷的毛澤東向來樂于、勤于同郭沫若等大家反復(fù)推敲、斟酌、修訂自己的作品。1962年4月24日在給臧克家的回信中，有這么幾句：“你細(xì)心給我修改的幾處，改得好，完全同意。還有什么可改之處沒有，請費心斟酌，賜教為盼?！薄斑€有什么可改之處沒有”下面還加了著重號。

作為教材，須有利于教與學(xué)，故標(biāo)點理應(yīng)規(guī)范，經(jīng)得起推敲，須慎之而又慎。