讓初中語文學習“美”意盎然

語文是一門基礎性的學科，在教學的過程中不僅要傳授給學生基本的語言技巧，還要對學生進行審美教學的滲透。在初中語文教學中，審美教學顯得尤為重要，從某種角度上說，審美觀反映了學生的價值觀念，所以說引導學生正確地樹立審美觀念是教學的主要任務。在語文學習中，學生不僅要學習語文方面的知識，還要努力提升自身的綜合素養，提升自身的審美情趣。教師要具備一定的審美教育意識，在教學的過程中，引導學生感悟語文之美，提升審美教學的有效性。

語言引導，感悟文章中的自然美

在語文教學當中，教師的語言引導對于學生審美能力的提升是非常重要的，在語文課堂中，教師可以根據文章的內容對學生進行引導，讓學生感受教材中的自然之美。在教材中有大量的描寫祖國大好河山的文章，通過這些內容的學習，學生可以了解和感悟到自然風光之美。通過這些來提升自身的審美意識，在課堂開始的時候，教師可以給學生展示一些自然風景的圖片，然后教師根據對圖片中景點的理解來進行描述和介紹，通過教師的介紹，學生對圖片的景色有了具體的了解，然后教師帶領學生進行文章的學習。

比如，八年級上冊第四單元的學習中，有《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》等文章，教師可以找一些相關地點的景色圖片來讓學生提前感受一下文章所描繪的景色，感受自然之美，提升學生的審美能力。

創設情境，感受文章中的人文美

創設教學情境是課堂教學中常用的一種教學方法。在初中語文教學中，教師可以有意識地為學生創設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生走進相應的教學情境當中，引發情感上的共鳴，進而培養學生的審美能力。在語文教材當中，有很多描寫各地風土人情的文章，通過具體情節的描寫能夠讓學生感受到不同的生活環境，同時調動學生的生活記憶。通過對教材內容的學習，教師可以讓學生組織討論，尋找和發現自己生活當中的人文美，提升自身的審美能力。

比如，七年級上冊第三單元中的《社戲》，文中描述的是魯迅小時候家鄉魯鎮的一些風土人情，看社戲是每年夏天必不可少的活動，去河里釣蝦、去趙莊看戲、弄潮等活動是作者小時候最喜愛的活動，這也代表了當地的一些風俗習慣。作者描寫這些主要就是為了表達對童年生活以及家鄉風俗習慣的懷念之情，同時也讓讀者更加了解魯鎮。根據文章的學習，教師可以讓學生回想一下現在自己生活當中還有哪些風俗習慣。有的學生想到端午節吃粽子，有的地方還會賽龍舟，以此來懷念偉大詩人屈原。還有九月九日重陽節，家里就會插上茱萸，古詩中也有描寫“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，通過這一活動來懷念親人。這些都是在學生日常生活當中經常會涉及到的風俗習慣，和學生之間的距離是非常近的，通過感悟文章中的人文美，能夠極大地拉近學生和文本的距離，產生情感上的共鳴，提升學生的審美意識。

善于引導，帶領學生創造美

在語文學習中不僅要讓學生感悟美和發現美，還要帶領學生去創造美。要讓學生具備發現和創造美的能力，可以通過學科結合的形式來提升學生創造美的能力。傳統教學中學生接受的一般都是“灌輸式”的教育，在學習中處于被動的地位，為了改變這樣的狀況，教師需要對學生進行引導教學，在語文教學中可以結合美術、音樂等學科來創造美。在語文教材當中一些文章的描寫是具有情境和畫面感的，教師可以讓學生根據文中的描述來進行美術創作，在這一過程中學生可以根據自己的理解來自由發揮，進行藝術創造的過程也是體現學生審美創造的過程。

比如，在七年級上冊第四單元的學習中有《春》《夏》等文章，其中都是對相應季節景色的描寫，其中《春》中描寫的“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這兩個比喻形象地描寫了春天青春活力的特點，展現著春天無窮的生命力。學生可以根據文中的描述加上對春天這一季節的理解，進行繪畫創作。有的學生畫了一些柳樹剛剛發芽，河水開化的景象，有得學生則畫得比較抽象，將春姑娘形象化，有的學生畫出全家人一起放風箏的畫面，學生以各種形式展現了自己心中的春天形象。《夏》這篇文章也是一樣，其中描寫到“麥田剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的麥苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”這幾句的描寫主要是展現各種作物在夏天時生機盎然的景象。學生可以根據這樣的一個整體環境來進行創作，展現一幅綠草遍野，樹木蒼翠的景象。通過語文與美術的完美結合，教師能夠帶領學生利用語文教材創造生活之美。

總之，要想提升學生的審美能力，就需要教師在教學的各個環節采取有效的措施，幫助學生發現教材中的自然美和人文美，感受文學作品中的美，另外還可以結合其他學科，帶領學生創造美，提高學生的審美能力。