高中文本細讀教學策略研究

語文是高中的教學重點，也是學生在日常交際中經常使用的工具。高中語文在進行教學的時候，教師要認真審視教學要求，注重學生的能力培養。高中閱讀是重要的組成部分，教師在進行閱讀的時候，要鼓勵同學們細細的品讀文章，減少快餐文化等的粗讀觀念，能夠在細讀的過程中了解到文章的感情，提升閱讀的質量，加強語文知識的學習。

一、細讀文章的題目，掌握文章的大意

1.揣摩語言法

文章的題目是整篇文章的題眼，教師要告訴學生認真地對待文章的題目，尤其是題目中涉及到的關鍵詞更是重要內容。文章的題目對于理解文章的主旨具有很好的作用，所以學生要關注文章的題目。揣摩語言法是理解題目的重要方法，對文章的用詞用字進行揣摩，發現題目中的精妙。在進行新聞閱讀的時候，細讀文章的題目更是關鍵。新聞的題目直接就點明了新聞的主要內容，以及作者的思想感情，學生要仔細地體會。例如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師給同學們分析題目中的關鍵：奧斯維辛是二戰時期的集中營，這里是曾經的地獄，這就交代了新聞發生的地點；新聞是指新聞媒體報道的消息或者是社會上最新的事情，這里應該說的社會上發生的事情；新聞的修飾語是“沒有什么”，在表面上是說奧斯維辛沒有值得報告的的事情，但是新聞稿必然是有話題的，這就導致了一個矛盾的存在，所以同學們在細讀的時候就要仔細地感悟是否真的沒有新聞。

2.分析語法法

高中語文文本的題目各種各樣，有的只有一個字，有的是一個詞，或者是一個短語，有的就是一個簡短的句子。分析語法就是在語法的基礎上對題目進行分析，找出題目中的主語和修飾語，明確作者想要表達的觀點。例如在學習《荷塘月色》的時候，進行語法分析，發現題目一個偏正結構，指的是荷塘上的月色。但是在實際的閱讀中我們發現并不只是說的月色，還有對荷塘的大量描寫，所以應該確定為并列結構，既是荷塘，也是月色。在進行《老人與海》閱讀的時候，教師讓同學們先對題目進行分析，用一個“與”字進行連接，說明這個是并列的結構，說的是老人和大海的故事。但是老人年老體衰，大海博大寬廣，這二者之間有什么關系呢？這就引導著同學們進行課文的學習。

3.聯想語意法

有的文章的題目設置了一個語境，同學們在閱讀題目的時候，腦海中自然就會形成一個相應的環境。學生在細讀題目的時候，就可以對文章的語意進行聯想，通過表面上的語意聯想到新的意境，從而更好的理解文章。例如在進行《林教頭風雪山神廟》教學時，同學們在讀了題目之后，就對文章的意境進行聯想，林教頭是主要的人物，風雪是環境，山神廟是地點，學生很容易進行綜合的聯想。

二、細讀文章的語言，加強細節的把握

1.抓住文章的關鍵字

不同的字表達了不同的感情，細讀文章一定要認真地品讀每個字的不同，感受字詞背后的含義。首先要對文章中出現的關鍵字進行揣摩，能夠找到文章背后的深層含義。仔細的咀嚼關鍵字的時候，要進行全方位的綜合分析，結合具體的環境進行關鍵字的體會，這樣才能夠體會字后面的含義。例如在進行《荷塘月色》閱讀的時候，文章描寫道，“這是一條幽僻的路，白天少有人走，夜晚更加寂寞。”這里出現的“寂寞”就要細細的品味，寂寞的不僅是路，更是人的心境。所以同學要借機體會作者的心情，感受內心的痛苦彷徨。

2.在誦讀中品味文章

誦讀是細讀文本的一種形式，教學經驗豐富的教師總是引導著學生誦讀文章，體會語言的含義。在誦讀中能夠體會不同的音調起伏，對于文章的思想感情更加容易了解。誦讀是讓學生能夠在讀的過程中感受有聲的文字，讀出韻味，讀出作者的真實感受。例如在進行《故都的秋》學習的時候，學生認真誦讀，就會對文章中出現的“一層秋雨一層涼了”很有感覺，這里通過律句、平平仄仄的了解，能夠感悟郁達夫語言的獨特美感。

3.在替換中感受思想

語言的表達非常精妙，同樣的詞語可能表達不同的感情，不同的詞語很難表達同一種含義，所以學生要精心地品味文本的語言。可以使用比較法進行語言的品味，將關鍵的詞語替換成相似的詞語，感受一下前后的差別，就會對文章的詞匯有更好的了解。例如在《祝福》中描寫祥林嫂的語句，“被無常打掃得干干凈凈了”替換成“被閻王叫去了”，學生一下子就能夠感受到語言之間的差別，沒有了原來的意味。

三、細讀文章的結構，把握整體的思想

文本的結構和作者的思路有著很大的關系，學生在進行細讀的時候要正確認識事物的發展過程，能夠對事物有自身的態度和看法。作者通過文本表述感情，讀者通過閱讀文本體會作者的思想。好的文章層次分明條例清楚，段落劃分安排得當，讀者讀起來朗朗上口。讀者在進行結構細讀的時候，在初讀的過程中，要整體感知作者的感情，抓住文章的線索進行知識的閱讀；再讀的時候要準確地把握文章的主旨，了解作者的寫作思路。例如在進行《故都的秋》閱讀的時候，就要牢牢的把握故都的秋來的清、來的靜、來的悲涼的特點，欣賞北國秋天獨有的風味。