如何引導學生科學有效地閱讀小說

新《課標》小說閱讀推薦了十八部名著，這些被視為經典的長篇小說，人物龐雜篇幅長，加上時空久隔造成的巨大文化差異，以致于許多學生視長篇小說為洪水猛獸，不肯、不敢、不愿閱讀。即使讀了，往往只是關注曲折離奇的情節，不能客觀全面地分析人物，不能細致品味創作手法，對小說主旨更是缺乏深入細致地探究。導致小說閱讀淺顯化、形式化。

如何引導學生科學、有效地閱讀小說呢？我以為要分三步走。

一、讀前激趣

面對一部長篇小說，教師自己首先要深入閱讀，要有自己獨到的體會和發現。然后用巧妙的方法讓學生對未知的閱讀對象充滿好奇，以激發學生閱讀的興趣。例如《簡愛》導讀的切入點——相貌平庸、個頭矮小的灰姑娘是如何贏得“鉆石王老五”的愛情的？切入有點惡俗，但效果很好。《駱駝祥子》則是以網上的連環畫切入，淡淡的懷舊色彩，直觀鮮明的人物圖像，簡明扼要的解說，都很吸引學生。

二、讀中指導

開始閱讀小說。首先要給學生時間，讓學生有足夠的時間沉浸在閱讀中，享受讀書的喜悅！其次要有明確的時間安排。《課標》規定，七到九年級學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。”那么30分鐘可讀15000字，如果每天讀30分鐘的話，《簡愛》大約需17—20天的時間。這樣的時間安排必須明確告知學生，并隨時督促學生及時閱讀。

同時，要從以下四個方面給學生以指導：

1.了解人物

人物是小說三要素之一。明確人物身份、理清人物關系是閱讀小說的前提。可以引導學生列出人物身份表，也可以列出人物關系表。例如：《簡愛》的人物身份表和人物關系表：

簡·愛——追求平等與自主的知識女性

羅切斯特——貴族，被簡愛不平凡的精神所吸引

海倫——簡愛在學校的朋友，得熱病去世

人物表可以幫助學生更好地理清人物關系和小說情節。

2.關注情節

故事情節是作品所描寫的生活事件發展、演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分。

學生在閱讀小說的過程中，可以概括一個章節的內容，也可以概括若干個章節的內容。概括時，要指導學生理清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

例如：別后

地點：沼澤山莊——莫爾頓——沼澤山莊

梗概：離開桑菲爾德的同時，簡·愛的生活也再一次陷入了困境。經過幾天的流浪和乞討，簡·愛在生命垂危時被一家人收留。隨后她在這里度過了一年雖有波瀾卻相對平靜的生活，先是在沼地居與里弗斯兄妹友好相處，后又到時莫爾頓圣約翰創辦的學校教書，放假后又回到了沼地居。期間，一次偶然的事件揭開了簡·愛與里弗斯一家的親密關系，簡·愛竟是里弗斯先生的表妹。夜晚，簡愛聽到了冥冥中的三聲召喚。她終于下定決心，重返桑菲爾德。

3.分析人物

在了解情節的基礎上，一定要把人物放置于它所生活的時代中，結合人物的語言、動作、神態、心理等分析人物形象。

例如：

他長得又大又胖，但膚色灰暗，一副病容。臉盤闊，五官粗，四肢肥，手腳大。喜歡暴飲暴食，落得個肝火很旺，目光遲鈍，兩頰松弛。

富有音樂感的短句，給我們塑造了一個肥胖呆滯、驕橫跋扈的里德少爺形象（《簡愛》中人物）。這個體態肥胖、懶惰暴躁的少爺最終死于倫敦賭場。

4.關注環境

小說中的環境包括社會環境和自然環境，社會環境交代事件的時代背景；自然環境描寫包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景等。

例如：

桑菲爾德周圍的田地一片青翠，已經收割過了；大路讓太陽曬得又白又硬；樹木郁郁蔥蔥，十分茂盛；樹籬和樹林枝繁葉密，色澤濃重，和它們之間滿地陽光的明亮的牧草地形成很好的對比。

真切自然、色彩斑斕的環境描寫給人以身臨其境的感覺。樸素孤獨的簡愛正從這濃密的樹陰下款款走來。

三、讀后小結

一個階段的閱讀結束，教師應該引導學生進行概括小結。首要目的是糾正學生的錯誤解讀。其次也可以集思廣益，互相溝通，探究小說主題。

小結課以學生活動為主，以學生展示閱讀成果為主要方式，允許百花齊放，百家爭鳴。教師可以點撥、可以提問、可以設疑。下面是我們曾經討論過的幾個有趣的話題：

1.《海底兩萬里》中的船長，有版本譯為“海底幽靈”，有的譯為“海底精靈”，你認為哪個更準確？

2.舉例談談《格列佛游記》的諷刺藝術特色。

3.簡愛為何贏得百萬富翁羅切斯特的愛情？

4.周思源認為在《水滸傳》中，真正“逼上梁山”的人很少。你是否同意？

5.有人說宋江受招安斷送了梁山事業，如果不招安，梁山將何去何從？