新《課標》小說閱讀推薦了十八部名著,這些被視為經典的長篇小說,人物龐雜篇幅長,加上時空久隔造成的巨大文化差異,以致于許多學生視長篇小說為洪水猛獸,不肯、不敢、不愿閱讀。即使讀了,往往只是關注曲折離奇的情節,不能客觀全面地分析人物,不能細致品味創作手法,對小說主旨更是缺乏深入細致地探究。導致小說閱讀淺顯化、形式化。
如何引導學生科學、有效地閱讀小說呢?我以為要分三步走。
一、讀前激趣
面對一部長篇小說,教師自己首先要深入閱讀,要有自己獨到的體會和發現。然后用巧妙的方法讓學生對未知的閱讀對象充滿好奇,以激發學生閱讀的興趣。例如《簡愛》導讀的切入點——相貌平庸、個頭矮小的灰姑娘是如何贏得“鉆石王老五”的愛情的?切入有點惡俗,但效果很好。《駱駝祥子》則是以網上的連環畫切入,淡淡的懷舊色彩,直觀鮮明的人物圖像,簡明扼要的解說,都很吸引學生。
二、讀中指導
開始閱讀小說。首先要給學生時間,讓學生有足夠的時間沉浸在閱讀中,享受讀書的喜悅!其次要有明確的時間安排。《課標》規定,七到九年級學生“養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。”那么30分鐘可讀15000字,如果每天讀30分鐘的話,《簡愛》大約需17—20天的時間。這樣的時間安排必須明確告知學生,并隨時督促學生及時閱讀。
同時,要從以下四個方面給學生以指導:
1.了解人物
人物是小說三要素之一。明確人物身份、理清人物關系是閱讀小說的前提。可以引導學生列出人物身份表,也可以列出人物關系表。例如:《簡愛》的人物身份表和人物關系表:
簡·愛——追求平等與自主的知識女性
羅切斯特——貴族,被簡愛不平凡的精神所吸引
海倫——簡愛在學校的朋友,得熱病去世
人物表可以幫助學生更好地理清人物關系和小說情節。
2.關注情節
故事情節是作品所描寫的生活事件發展、演變的全過程。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分。
學生在閱讀小說的過程中,可以概括一個章節的內容,也可以概括若干個章節的內容。概括時,要指導學生理清時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
例如:別后
地點:沼澤山莊——莫爾頓——沼澤山莊
梗概:離開桑菲爾德的同時,簡·愛的生活也再一次陷入了困境。經過幾天的流浪和乞討,簡·愛在生命垂危時被一家人收留。隨后她在這里度過了一年雖有波瀾卻相對平靜的生活,先是在沼地居與里弗斯兄妹友好相處,后又到時莫爾頓圣約翰創辦的學校教書,放假后又回到了沼地居。期間,一次偶然的事件揭開了簡·愛與里弗斯一家的親密關系,簡·愛竟是里弗斯先生的表妹。夜晚,簡愛聽到了冥冥中的三聲召喚。她終于下定決心,重返桑菲爾德。
3.分析人物
在了解情節的基礎上,一定要把人物放置于它所生活的時代中,結合人物的語言、動作、神態、心理等分析人物形象。
例如:
他長得又大又胖,但膚色灰暗,一副病容。臉盤闊,五官粗,四肢肥,手腳大。喜歡暴飲暴食,落得個肝火很旺,目光遲鈍,兩頰松弛。
富有音樂感的短句,給我們塑造了一個肥胖呆滯、驕橫跋扈的里德少爺形象(《簡愛》中人物)。這個體態肥胖、懶惰暴躁的少爺最終死于倫敦賭場。
4.關注環境
小說中的環境包括社會環境和自然環境,社會環境交代事件的時代背景;自然環境描寫包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景等。
例如:
桑菲爾德周圍的田地一片青翠,已經收割過了;大路讓太陽曬得又白又硬;樹木郁郁蔥蔥,十分茂盛;樹籬和樹林枝繁葉密,色澤濃重,和它們之間滿地陽光的明亮的牧草地形成很好的對比。
真切自然、色彩斑斕的環境描寫給人以身臨其境的感覺。樸素孤獨的簡愛正從這濃密的樹陰下款款走來。
三、讀后小結
一個階段的閱讀結束,教師應該引導學生進行概括小結。首要目的是糾正學生的錯誤解讀。其次也可以集思廣益,互相溝通,探究小說主題。
小結課以學生活動為主,以學生展示閱讀成果為主要方式,允許百花齊放,百家爭鳴。教師可以點撥、可以提問、可以設疑。下面是我們曾經討論過的幾個有趣的話題:
1.《海底兩萬里》中的船長,有版本譯為“海底幽靈”,有的譯為“海底精靈”,你認為哪個更準確?
2.舉例談談《格列佛游記》的諷刺藝術特色。
3.簡愛為何贏得百萬富翁羅切斯特的愛情?
4.周思源認為在《水滸傳》中,真正“逼上梁山”的人很少。你是否同意?
5.有人說宋江受招安斷送了梁山事業,如果不招安,梁山將何去何從?