淺析高中語文課堂高耗低效的原因

如何提高高中語文的課堂教學效率、如何實施有效教學，是參與新課改的所有實踐者討論得非常熱烈的問題，更是筆者一直在苦苦思索的問題。

而造成今日語文課堂高耗低效的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾點：

1.教學目標割裂

《普通高中語文課堂標準》明確提出，課程目標要從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計，這三個方面，強調的是三個維度，而不是三種類型、三個階段，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。而有的教師認識不足，隨意地把這幾個目標割裂，完成了一維目標，再落實另一維目標，甚至有的教師整節課都在進行情感態度與價值觀的教育，把多姿多彩的語文課上成了政治課甚或是主題班會課。而實際上，情感態度與價值觀這一維度目標的實施，并不是靠教師直觀地教出來的，而是一種潛移默化，是一種“潤物細無聲”。那么，應該如何正確認識這三維目標呢？其實，可以說，知識和技能這一維度的目標立足于讓學生學會，相當于授人以“魚”；過程和方法這一維度的目標立足于讓學生會學，相當于授人以“漁”；而情感態度與價值觀這一維度的目標立足于讓學生樂學，相當于“欲”。因此，任何把這三方面割裂開來的做法都是不可取的，都不利于促進學生的健全發展，而這樣的課堂也必然是低效的。

2.教學內容單一

單一地教課本。受傳統教育思想和傳統課程經驗的影響，很多教師奉教材為“圣經”，唯教材是用，唯教材是學，只知道教教材，圍繞教材精鉆細研，在規定的時間內教完課本，就算完成了教學任務，教材成為整個教學過程的中心。

單一地教知識。教師最關心的是學生對書本知識的掌握程度，知識成為了目的，語文素養的形成與能力的發展被置之腦后，教學失去了本有的色彩。

在這樣的教學環境中，表面上看起來每節課都滿滿當當，每學期都緊緊張張，而實際上學生收效甚微。尤其是在新課程改革后，新教材與舊教材相比，課文比原來更多了，我們這些敬業的老師們唯恐丟掉一篇課文，唯恐落掉一個知識點，跟有限的課堂時間賽跑，擠完課上擠課下，弄得教師不亦累乎，學生不亦苦乎，而收獲，不亦微乎！

這些教師的思想是不正確的，我們不能只是教教材，而是應該用教材教。在教學中，科學、靈活地使用教材，是實現高效課堂的一個重要因素。用大教育家葉圣陶先生的話來說，語文教材只是例子，我們要學會對教材進行二度開發，根據學生的特點挖掘教材，以教材為圓心，不斷拓展學生各方面的能力和素養。

3.教學觀念死板陳舊

毋庸諱言，有很多的高中語文教師教學思想非常陳舊，課堂教學嚴重程序化，似乎永遠都是從字詞教學到作者介紹，從了解段落大意到歸納主題思想，從揣摩語言到總結寫作特點，千篇一律，以不變應萬變，不僅學生學起來提不起一點興趣，而且教師教起來也覺得沒滋沒味，不能說當今普遍存在的厭學情緒以及語文課堂效率低下與此沒有關系。

而且，“以教師為中心”這個老生常談的問題，依舊沒有能夠從根本上得到有效遏制，只不過是“滿堂灌”已退居二線，“滿堂問”粉墨登場，實際上并沒有改變“灌”的實質，學生依然是教師的牽線木偶，在教師的問來問去中，學生慢慢地走進教師預設的答案之中，而這些答案又都是固定的，且大多源于教學參考書，根本就沒有學生自由發揮的舞臺。同時，為了完成預設的教學任務，教師往往不會給學生太多的時間去讀書、去思考，更談不上對學生個性化體驗和感悟的重視。這種依然以教師為中心的教學觀念一天不從根本上得到改變，就必然會對課堂效率的提高造成掣肘。

4.教學形式華而不實

不管是繼承優良傳統，還是大膽改革創新，都應該是為教學服務的。新課改以來，可以說課堂教學形式是豐富多彩，五花八門，熱熱鬧鬧。但是，如果我們細究，就不難發現，真正屬于語文自己的東西少了，學生在課堂上貌似活動了起來，但實際上只不過是給語文課堂披上了一件華麗的外衣，而真正的效果如何呢？前不久聽了一節公開課，講的是李清照的《聲聲慢》，開頭由詞牌導入，效果還算挺好，接著讓學生介紹李清照，一生介紹完，教師給的評語是：怎么就是念了念老師課前發的補充資料？接著是朗讀，連著叫了三個同學讀，老師都覺得缺少味道，然后自己范讀。接下來品詞，以小組為單位探究，也沒有給學生獨立思考的時間就開始一起“探究”，然后每組發言。然后讓學生把這首詞改編成現代詩，僅給了學生半分鐘的時間就開始找人回答，教師送給這個學生的評價是：說得不好，看老師怎么改的。就開始展示自己的大作。最后一個主要環節是讓學生用多種形式演繹這首詞，有三個學生跳了一段貌似霹靂舞的舞，也許是筆者悟性低，不知所跳為何物；又有一個男生用流行歌曲《老男孩》的曲調演唱了這首詞，給人的感覺怪怪的，這位教師自己也評價說沒唱出李清照的味。整堂課下來，確實很熱鬧，但學生收獲了什么？可見，為了踐行新的教育理念而采取的教學形式上的任何改變，必須以有效性、高效性作為評價原則。教學改革如果僅僅停留在追求形式的層面，必然陷入形式主義的泥淖之中。