中小學音樂課堂“娛樂化”現象研究

摘要：隨著我國進一步深化的音樂課程改革，使得中小學音樂課堂不斷創新發展。近幾年來，社會娛樂化大風氣的影響，應試教育的深入和學校傳統教學模式對新課標的排斥，使得許多中小學音樂老師的教學理念發生了偏差，出現了對新課標的誤讀，最終造成中小學音樂課堂“娛樂化”現象。因此，我們應堅持從音樂課堂的“本性”出發，健全適應新時代的創新音樂課堂。

關鍵詞：音樂性 娛樂化 音樂課堂 新課標

一、什么是中小學音樂課堂娛樂化現象

當今整個社會都籠罩在娛樂化的氛圍中，表面熱鬧，形式豐富，但內容空洞。

在中小學音樂課堂上，這種娛樂化現象也漸漸出現。音樂課堂“娛樂化”并不等同于“趣味化”，它是指教學形式豐富，但卻嚴重的忽視了音樂的本體，忽視了音樂教育以“樂”為基，以“生”為本，以“美”育人的自然本色。

二、中小學音樂課堂娛樂化現象的體現

（一）本末倒置——教學方法的娛樂化，忽視音樂課堂的“音樂性”

新課程改革實施以來，許多教師在教學中，過分的強調學生的主體地位，將“學生的參與性”放在首位，從而忽視了音樂的本體性。這樣是不能調動學生的情感、想象，也達不到對音樂本質的理解。

筆者曾經聽過音樂課《春天里的歌》，教師首先匆匆欣賞《杜鵑圓舞曲》、《搖籃曲》等，讓學生判斷歌曲風格，緊接著，教師開展了考聽力的游戲，之后又進入知識搶答環節。學生雖然積極參與，但沒有經歷過速度、力量、情緒變化等因素的體驗，感受不到音樂的張力，對音樂基礎知識也涉及甚少。

（二）南轅北轍——教材解讀娛樂化，忽視音樂教育的“個性”

提倡學科綜合、弘揚民族文化，是新課程標準改革的一大亮點，也是音樂教學世界性發展趨勢。如果為了綜合而綜合，脫離音樂藝術屬性去探索其他學科領域，結果只能是南轅北轍。

筆者曾經聽過四年級音樂課《小青蛙，你唱吧》，在課中，教師設計了關于“小青蛙的叫聲、成長、生活習性”等方面的教學環節，一節課上，其他知識講了不少，但歌曲則成了背景音樂，學生只唱了兩遍歌曲，下課鈴聲就響了。整堂課上教師對教材的外延解讀可謂是面面俱到，但是學生真正學到的音樂知識又是多少了？

（三）喧賓奪主——教學手段娛樂化，濫用多媒體課件

當多媒體技術被引用到音樂課堂時，也帶來的娛樂性。不少教師按部就班的按照課件進行教學，把學生的思維困在多媒體課件里，割裂了音樂課堂特有的情感紐帶，師生互動變成人機互動，課堂的有效生成也成了空談。

（四）生搬硬套——教學形式娛樂化，忽視音樂課堂的實際情況

當今，自主、探究、合作的教學模式主導了課堂教學。但很少有學生明確教學目的，所以學生的交流學習，基本上停留在學生自主學習的水平，有些學生表面上雖然坐在一起，卻是各忙各事，此時討論、合作成為了幌子，發揮不了小組的優勢，其學習結果也不是小組的學習水平的體現。

（五）淺嘗輒止——課堂表現娛樂化，弱化音樂知識和技能

《音樂課程標準》提出“音樂教育要以培養知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”的基本要求，但有些教師一改過去過分強調以知識為基礎的教學態度，反而過分強調審美教育的普及。在音樂教學中有意淡化音樂知識的教授，在課堂教學上也基本不涵蓋音樂知識，連最基本的節奏、識譜知識也沒有。

三、去除中小學音樂課堂娛樂化現象的對策

（一）追本求源——重視“音樂性”

音樂性是課堂內為了學習、理解、掌握音樂作品進行的二度創作為主線而展開的。音樂教學要以音樂為本，這是音樂課程的本質決定的。新課程標準中特別強調：以審美為核心的的理念應該貫穿于音樂教學的全過程。因此，在音樂課堂上，教師可有針對性的選擇一些合適的游戲、表演，積極做好教學的組織者、引領者。

（二）亦步亦趨——抓住重點，注重實效

新課程標準把“情感態度價值觀”放在首位，是基于改變過去音樂課堂中枯燥的“雙基訓練教學”而提出的，這要求我們音樂教師要用合理的手段和形式。音樂本體的個性是寓于共性之中的，在教學過程中應正確的理解和運用多種藝術的關聯，把藝術、生活、文化、科學等有機的結合起來，達到個性與共性有機的綜合，個性與共性完美共存。

（三）適可而止——多媒體運用要恰到好處

新課程標準明確指出：“音樂是聽覺的藝術，必須遵循以聽為中心的準則，把全部教學活動牢固的建立在聽的基礎上”。我們應該明確，多媒體僅僅是作為優化教學過程的一種手段，要體現其合理性、實用性。要針對音樂本身的特點，精心選擇讓學生關注音樂的有效活動，時刻把握音樂性這一主線。

（四）活學活用——教學方法要舉一反三

合作學習是為音樂教學服務的。因此，自主、探究、合作的教學模式，要積極建立在學生愿意合作的場景之上，幫助學生理解合作的規則，讓學生學會與他人合作學習，不斷自我完善。應樹立“教師主導，學生主體”的原則，將“自主、探究、合作”這種教學模式適當的運用在音樂課堂上，提升音樂課堂的學習效果。

（五）尋根究底——統籌帷幄，把握全局

音樂審美教育指以音樂藝術為內容和實施手段對人們進行審美教育，以促進人的心靈的凈化和個性完美的社會實踐活動。其實審美價值的實現和審美能力是不能分離的，而提高審美能力又離不開音樂的節奏、速度、力度等要素的把控。強調審美是不能弱化音樂知識學習的，而是要改變過去過于注重知識傳授的方式，改變雙邊學習過程。

四、結語

近年來，音樂課程改革在中小學音樂課堂發揮了重要作用。教師在教育實踐過程中，一定要把握教學的“度”，加強對事物更深層次的了解，只有牢牢的把握音樂課程標準的基本理念和課程目標，繼續改革和優化，才能使我們的音樂課堂更精彩。

參考文獻：

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