從鋼琴伴奏到藝術(shù)指導(dǎo)

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，鋼琴伴奏的價(jià)值和教育仍未曾得到正視，鋼琴獨(dú)奏依然處于主導(dǎo)地位。師生對(duì)于鋼琴伴奏重視的不足及對(duì)伴奏藝術(shù)了解和掌握程度的有限，對(duì)教師積極主動(dòng)深入研究鋼琴伴奏技能及科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生等方面自然存在一定的制約。由此，如何針對(duì)社會(huì)各界的需要進(jìn)行鋼琴伴奏人才的培養(yǎng)則應(yīng)該成為目前鋼琴伴奏教學(xué)改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏 聲樂鋼琴 伴奏教學(xué) 藝術(shù)指導(dǎo)

作為獨(dú)奏、歌唱及舞蹈時(shí)需要鋼琴作為配合的表演形式，從操作層面而言鋼琴伴奏本身暗示著獨(dú)奏、歌唱及舞蹈三方面與鋼琴之間的相輔相成和相互補(bǔ)充性。鋼琴伴奏在聲樂表演中往往被慣性思維歸為“綠葉”角色。然而實(shí)質(zhì)上鋼琴伴奏本身卻是一門內(nèi)涵極為豐富的操作藝術(shù)。在日常培訓(xùn)和知識(shí)傳授中，鋼琴伴奏所涉及到的和聲和樂理、鋼琴演奏、作品分析和曲式以及中西方音樂史等多方面的學(xué)科知識(shí)，又變相的宣示著鋼琴伴奏內(nèi)涵的深遠(yuǎn)性和其在音樂表演過程中所存在的重要性。針對(duì)此類問題，當(dāng)前鋼琴伴奏的教學(xué)和藝術(shù)指導(dǎo)等方面，則需要以鋼琴伴奏日漸凸顯的重要性，進(jìn)行教學(xué)模式的階段性調(diào)整。

一、基于就業(yè)壓力和各領(lǐng)域鋼琴伴奏人才需求的迫切性

社會(huì)需求直接影響到高校各個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的確定，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。早在2002年，于中央歌劇院任職的李潤(rùn)華教授就已經(jīng)在文章中提出了鋼琴伴奏培養(yǎng)的重要性，其指出“在長(zhǎng)期從事歌劇工作的過程中，我們的團(tuán)隊(duì)是多么的渴望增補(bǔ)來自音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的高技能優(yōu)秀畢業(yè)生，然而此種愿望往往被現(xiàn)實(shí)所打敗。”諸如中央格局院此類專業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求，部隊(duì)文藝團(tuán)體、總校學(xué)校、企事業(yè)單位的下屬公會(huì)和職工藝術(shù)團(tuán)、業(yè)余音樂團(tuán)體、少年宮活動(dòng)中心等均不同程度的存在著對(duì)鋼琴伴奏人才的渴求。

鋼琴伴奏人才各領(lǐng)域需要的日漸增大與學(xué)校無法有效的培養(yǎng)此類人才之間的差距的加大，是導(dǎo)致目前我國音樂專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“供不應(yīng)求”和“供過于求”矛盾的主要原因。此類供需不平衡的問題要求我國音樂高校需要剔除偏見，及時(shí)調(diào)整工作重點(diǎn)，走出重視鋼琴獨(dú)奏輕視鋼琴伴奏的認(rèn)知誤區(qū)，增大投入比例強(qiáng)化對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)文化生活日漸增長(zhǎng)的需求。

二、基于人本位要求的高校學(xué)生鋼琴伴奏能力的分階性培養(yǎng)

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生研讀各類文獻(xiàn)案例

正如扎實(shí)靈活的理論基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好鋼琴伴奏的前提，較好的心理素養(yǎng)則是學(xué)生掌握鋼琴伴奏彈奏技巧的必然條件。高水準(zhǔn)的鋼琴伴奏專業(yè)水平并非單純的依靠實(shí)踐練習(xí)而得，鋼琴伴奏的相關(guān)理論知識(shí)均取自鋼琴伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在鋼琴理論知識(shí)講解的過程中，諸如鍵盤和聲知識(shí)、伴奏織體分析方法、行進(jìn)式節(jié)奏音型等的梳理和規(guī)律成文等均是學(xué)生在實(shí)踐之前可以通過學(xué)習(xí)而掌握的經(jīng)驗(yàn)。比如不同作曲家在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)對(duì)風(fēng)格的把握和研究，在一些文獻(xiàn)中作為研究重點(diǎn)更為明晰的展示在學(xué)生面前，對(duì)于此類透徹的講解，教師完全可以使用多媒體課件的形式或課下文獻(xiàn)研讀等方式引導(dǎo)學(xué)生自行觀看、閱讀和領(lǐng)悟，學(xué)生的領(lǐng)悟過程同樣是其進(jìn)行知識(shí)水平、技能、眼界等提升的自我培訓(xùn)方式。比如柴可夫斯基作品旋律具有內(nèi)在的優(yōu)美性，整體更具有悲劇色彩，樂譜中對(duì)力度的分層格外重視，因此力度變化明顯，分層細(xì)膩，學(xué)生在研讀此類案例和解析文獻(xiàn)時(shí)，自然會(huì)自行嘗試進(jìn)行演奏模式的虛擬或?qū)嵺`嘗試，自行表演與文本、視頻中已有案例效果之間的對(duì)比，是學(xué)生自行進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)技能培訓(xùn)的重要方式。

（二）培養(yǎng)音樂修養(yǎng)，輔助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的文化藝術(shù)意識(shí)

在伴奏實(shí)踐過程中，學(xué)生和教師慣性從頭到尾的瀏覽樂譜，以對(duì)作品難點(diǎn)、速度、性質(zhì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行預(yù)期的了解。然而學(xué)生在離開教師的藝術(shù)指導(dǎo)時(shí)，往往很難依靠自身能力做到對(duì)音樂作品以符合自身演奏能力的方式進(jìn)行分層、分重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉、歸類和劃分。然而，快速、準(zhǔn)確的對(duì)音樂作品進(jìn)行掌握的能力、視奏力的嫻熟性、應(yīng)急應(yīng)變能力等是一個(gè)優(yōu)秀鋼琴伴奏者必須具有的能力。因此教師在學(xué)生此類技能培養(yǎng)時(shí)，可以從學(xué)生文化藝術(shù)內(nèi)涵、過硬的技術(shù)素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)等角度入手進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。在音樂修養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生除學(xué)習(xí)織體、曲式、和聲等方面基礎(chǔ)理論外，還有必要涉獵音樂美學(xué)、音樂文獻(xiàn)、音樂史學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。比如民族聲樂作品伴奏的過程中，伴奏者不僅需要了解作品風(fēng)格、了解作曲家、地域特色和時(shí)代背景，還需要展示作品意境和內(nèi)涵，如東北音樂具有高亢、豪爽、寬廣的特性而江南一帶民歌則旋律細(xì)膩、清新，節(jié)奏婉轉(zhuǎn)，在為此類音樂作品進(jìn)行伴奏時(shí)，伴奏者需要學(xué)習(xí)必要的音樂語言知識(shí)、演奏心理學(xué)知識(shí)、音樂美學(xué)知識(shí)甚至文學(xué)、戲劇、詩歌、繪畫及舞蹈等方面的知識(shí)，以構(gòu)建符合自身審美的個(gè)性化文化藝術(shù)意識(shí)。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)心理素質(zhì)

心理素質(zhì)盡管屬于非專業(yè)因素和非智力因素，但是在表演藝術(shù)范疇中，其卻可以直接影響到學(xué)生能否臨場(chǎng)發(fā)揮出專業(yè)水平。鋼琴演奏者能否正常、完美的發(fā)揮出平時(shí)的水平和專業(yè)技能，除需要依靠日常文化、理論、技術(shù)等方面的培養(yǎng)外，還需要教師進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，教師可以在日常教學(xué)的過程中，多提供實(shí)踐方式或者進(jìn)行情境模式的建立，設(shè)計(jì)并組織各類班級(jí)、年級(jí)伴奏競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)。除虛擬鍛煉以外，教師和學(xué)校還需要在通過科普講座、專業(yè)知識(shí)講解等為學(xué)生詳細(xì)講解何為演奏心理素質(zhì)，如何鍛煉心理素質(zhì)等，并從被動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)逐步向引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)心理素質(zhì)的教學(xué)方向過度。鋼琴伴奏相比較鋼琴獨(dú)奏，更需要伴奏者具有靈活多變的應(yīng)變能力，伴奏工作任務(wù)重、即時(shí)性強(qiáng)、時(shí)間緊，合作的對(duì)象和臨場(chǎng)情況均具有不定性，對(duì)此，學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)中接受教師關(guān)于如何進(jìn)行靈活善變能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)。具體操作中教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同提煉臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)容易出現(xiàn)的問題，如在一些獨(dú)奏者拖拍子、獨(dú)唱者出現(xiàn)斷或錯(cuò)的問題、獨(dú)奏者跳過了某部分等問題。教師在日常實(shí)踐培訓(xùn)中提煉出此類問題，并與學(xué)生在伴奏過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，以此作為課上探討的主題或課下作業(yè)，邀請(qǐng)學(xué)生共同思考和應(yīng)對(duì)，此種教學(xué)模式給學(xué)生所留下的印象自然更為深刻，對(duì)于學(xué)生此類習(xí)慣或臨場(chǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)等更具有效力。

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