從鋼琴伴奏到藝術指導

摘要：當前傳統教學觀念里，鋼琴伴奏的價值和教育仍未曾得到正視，鋼琴獨奏依然處于主導地位。師生對于鋼琴伴奏重視的不足及對伴奏藝術了解和掌握程度的有限，對教師積極主動深入研究鋼琴伴奏技能及科學培養學生等方面自然存在一定的制約。由此，如何針對社會各界的需要進行鋼琴伴奏人才的培養則應該成為目前鋼琴伴奏教學改革的重點。

關鍵詞：鋼琴伴奏 聲樂鋼琴 伴奏教學 藝術指導

作為獨奏、歌唱及舞蹈時需要鋼琴作為配合的表演形式，從操作層面而言鋼琴伴奏本身暗示著獨奏、歌唱及舞蹈三方面與鋼琴之間的相輔相成和相互補充性。鋼琴伴奏在聲樂表演中往往被慣性思維歸為“綠葉”角色。然而實質上鋼琴伴奏本身卻是一門內涵極為豐富的操作藝術。在日常培訓和知識傳授中，鋼琴伴奏所涉及到的和聲和樂理、鋼琴演奏、作品分析和曲式以及中西方音樂史等多方面的學科知識，又變相的宣示著鋼琴伴奏內涵的深遠性和其在音樂表演過程中所存在的重要性。針對此類問題，當前鋼琴伴奏的教學和藝術指導等方面，則需要以鋼琴伴奏日漸凸顯的重要性，進行教學模式的階段性調整。

一、基于就業壓力和各領域鋼琴伴奏人才需求的迫切性

社會需求直接影響到高校各個專業教學目標和教學方向的確定，這已經成為不爭的事實。早在2002年，于中央歌劇院任職的李潤華教授就已經在文章中提出了鋼琴伴奏培養的重要性，其指出“在長期從事歌劇工作的過程中，我們的團隊是多么的渴望增補來自音樂學院鋼琴專業的高技能優秀畢業生，然而此種愿望往往被現實所打敗。”諸如中央格局院此類專業團隊的需求，部隊文藝團體、總校學校、企事業單位的下屬公會和職工藝術團、業余音樂團體、少年宮活動中心等均不同程度的存在著對鋼琴伴奏人才的渴求。

鋼琴伴奏人才各領域需要的日漸增大與學校無法有效的培養此類人才之間的差距的加大，是導致目前我國音樂專業學生出現“供不應求”和“供過于求”矛盾的主要原因。此類供需不平衡的問題要求我國音樂高校需要剔除偏見，及時調整工作重點，走出重視鋼琴獨奏輕視鋼琴伴奏的認知誤區，增大投入比例強化對學生鋼琴伴奏能力的培養，以滿足社會文化生活日漸增長的需求。

二、基于人本位要求的高校學生鋼琴伴奏能力的分階性培養

（一）夯實理論基礎，引領學生研讀各類文獻案例

正如扎實靈活的理論基礎是學生學好鋼琴伴奏的前提，較好的心理素養則是學生掌握鋼琴伴奏彈奏技巧的必然條件。高水準的鋼琴伴奏專業水平并非單純的依靠實踐練習而得，鋼琴伴奏的相關理論知識均取自鋼琴伴奏實踐經驗，在鋼琴理論知識講解的過程中，諸如鍵盤和聲知識、伴奏織體分析方法、行進式節奏音型等的梳理和規律成文等均是學生在實踐之前可以通過學習而掌握的經驗。比如不同作曲家在進行作品創作時對風格的把握和研究，在一些文獻中作為研究重點更為明晰的展示在學生面前，對于此類透徹的講解，教師完全可以使用多媒體課件的形式或課下文獻研讀等方式引導學生自行觀看、閱讀和領悟，學生的領悟過程同樣是其進行知識水平、技能、眼界等提升的自我培訓方式。比如柴可夫斯基作品旋律具有內在的優美性，整體更具有悲劇色彩，樂譜中對力度的分層格外重視，因此力度變化明顯，分層細膩，學生在研讀此類案例和解析文獻時，自然會自行嘗試進行演奏模式的虛擬或實踐嘗試，自行表演與文本、視頻中已有案例效果之間的對比，是學生自行進行心理素質培養及專業技能培訓的重要方式。

（二）培養音樂修養，輔助學生構建個性化的文化藝術意識

在伴奏實踐過程中，學生和教師慣性從頭到尾的瀏覽樂譜，以對作品難點、速度、性質、風格等方面進行預期的了解。然而學生在離開教師的藝術指導時，往往很難依靠自身能力做到對音樂作品以符合自身演奏能力的方式進行分層、分重點難點的提煉、歸類和劃分。然而，快速、準確的對音樂作品進行掌握的能力、視奏力的嫻熟性、應急應變能力等是一個優秀鋼琴伴奏者必須具有的能力。因此教師在學生此類技能培養時，可以從學生文化藝術內涵、過硬的技術素養、音樂修養等角度入手進行針對性的培養。在音樂修養培養方面，教師可引導學生除學習織體、曲式、和聲等方面基礎理論外，還有必要涉獵音樂美學、音樂文獻、音樂史學等領域的知識。比如民族聲樂作品伴奏的過程中，伴奏者不僅需要了解作品風格、了解作曲家、地域特色和時代背景，還需要展示作品意境和內涵，如東北音樂具有高亢、豪爽、寬廣的特性而江南一帶民歌則旋律細膩、清新，節奏婉轉，在為此類音樂作品進行伴奏時，伴奏者需要學習必要的音樂語言知識、演奏心理學知識、音樂美學知識甚至文學、戲劇、詩歌、繪畫及舞蹈等方面的知識，以構建符合自身審美的個性化文化藝術意識。

（三）合理設計實踐培訓，引導學生自行培養心理素質

心理素質盡管屬于非專業因素和非智力因素，但是在表演藝術范疇中，其卻可以直接影響到學生能否臨場發揮出專業水平。鋼琴演奏者能否正常、完美的發揮出平時的水平和專業技能，除需要依靠日常文化、理論、技術等方面的培養外，還需要教師進行學生心理素質的培養。基于此，教師可以在日常教學的過程中，多提供實踐方式或者進行情境模式的建立，設計并組織各類班級、年級伴奏競賽活動，為學生提供更多的實戰鍛煉機會。除虛擬鍛煉以外，教師和學校還需要在通過科普講座、專業知識講解等為學生詳細講解何為演奏心理素質，如何鍛煉心理素質等，并從被動指導學生如何進行心理素質培養逐步向引導學生自行培養心理素質的教學方向過度。鋼琴伴奏相比較鋼琴獨奏，更需要伴奏者具有靈活多變的應變能力，伴奏工作任務重、即時性強、時間緊，合作的對象和臨場情況均具有不定性，對此，學生必須在日常學習中接受教師關于如何進行靈活善變能力培養的教學指導。具體操作中教師可帶領學生共同提煉臨場發揮時容易出現的問題，如在一些獨奏者拖拍子、獨唱者出現斷或錯的問題、獨奏者跳過了某部分等問題。教師在日常實踐培訓中提煉出此類問題，并與學生在伴奏過程中所出現的問題進行匯總，以此作為課上探討的主題或課下作業，邀請學生共同思考和應對，此種教學模式給學生所留下的印象自然更為深刻，對于學生此類習慣或臨場心理素質的培養等更具有效力。

參考文獻：

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