多措并舉提高低年級識譜教學的有效性

摘要：幫助低年級學生掌握基本的識譜能力，要采取多種措施進行識譜教育。為此，本文總結了三點做法：一是創設情境，有效開展識譜教學；二是在游戲中，有效推進識譜教學；三是利用多重感官，有效強化識譜教學。

關鍵詞：低年級 識譜教學 措施

識譜教學是小學低年級學生進行音樂學習的重要任務之一，《義務教育音樂課程標準》中即明確規定“識譜教學是學生音樂學習的必要環節”。簡單講，識譜教學就是培養學生看譜唱歌的能力，而非模唱。囿于低年級學生音樂知識與技能的欠缺，要幫助學生掌握基本的識譜能力這一音樂學習的基本工具，就要采取多種措施來對學生進行識譜教育并提高其有效性。

一、創設情境，有效開展識譜教學

對低年級學生來說，很多知識的學習都需要一定的情境創設，既為學生提供一定的認知?？奎c，也為激發學生學習的心向。在音樂課的識譜教學中，也同樣需要。一者，很多音樂知識或樂音，都可以接著生活中的一些原型語音進行教學，幫助學生將其生活經驗與音樂知識學習進行對接或遷移，這會使音樂學習變得相對簡單。如初識音符，可讓學生根據音高與長短，分別用生活中的一些聲音來輔助，類似小貓叫聲“咪—，咪—”（3—，3—）、拿起笤帚“掃—，掃—”（5—，5—）等，在提高學生識譜興趣的同時，還以聯想記憶提高學生的識譜有效性。二者，創設故事情境，在學生的故事聽講中認識音符，也是常用方法。低年級學生人人都對故事感興趣，利用這一點進行識譜教學也可有效提高教學有效性。如學習七個音符時，筆者先播放了電影《音樂之聲》的一個小片段，并講述了這一電影故事，然后讓學生聽賞該電影插曲《do re mi》，并以學習完7個音符后還可再看一段該電影為誘餌，一下子就提高了學生的注意力，加深了對音符的認識與記憶。

二、在游戲中，有效推進識譜教學

游戲是小孩子的生命，沒有小孩子不愛惜“生命”的。在兒童教育中，“游戲”已不再是單純意義上的孩子玩耍，而加入了一定的教育目的、承載著一定的教育任務。因此，在識譜教學中，充分利用游戲的這種教育功能，體現教學重點，化解教學難點，實現孩子們在玩耍與快樂中學到一定音樂知識的目的是可行的。

如學生認識了音名后，為著幫助學生進一步熟悉音名唱名、鞏固音高的目的，可進行二年級上冊音樂課本中的“找朋友”游戲：在《我的朋友就是你》音樂中，請小朋友們戴上寫有七個音符與對應唱名的頭飾隨著音樂聲走動，聲停步止，找到對應的音符與唱名做一對好朋友。又如，進行聽辨單音練習時，很多老師都會采用一種“跳繩”游戲來幫助學生熟悉所學單音。其方式多是：地板上畫五線譜，并于其下方貼一下加一線、前方加一高音譜號。游戲時，每兩名學生一組進行跳唱，其一唱音名，其二要快速跳到五線譜的對應位置。同時老師在琴上彈出該單音，幫助學生唱準。進而逐漸過渡到，老師彈琴，學生聽出單音，迅速進行跳唱。這一游戲，可以幫助學生在跳唱過程中充分體驗音高排列順序和節奏變化，并提高其視唱與聽音能力。

三、利用多重感官，有效強化識譜教學

識譜教學的心理基礎有三：一是視覺反應過程，即用眼睛看樂譜、識別音符；二是聽覺反應過程，即從聽覺印象中分辨音高；三是動作反應過程，即指揮發聲器官或其他動作器官的唱或奏。由此可以看出，學生對樂譜的學習是多感官的聯動過程。因此，從這三方面著手提高學生的識譜能力是必要的。

一是看。趣味、新穎的樂譜形象便于學生記憶。如教學生認識五線譜和間數時，就可以讓學生利用自己的小手，張開手掌，手心向外，手指橫放，然后跟著老師齊說“五個小手指，對應五條線；四個手指空，就是四個間；從下向上數，一二三四五；就像上樓梯，越上音越高”。樂譜符號本來抽象，難以識記，對理解能力不高的低年級學生來說是一個學習難點；但一旦將其與自己熟知的小手相連，并輔以兒歌進行記憶，學習起來就會容易得多。這里，利用多媒體課件的直觀性也會提高學生對樂譜形象的識記，并會因其充滿情趣而提高識記有效性。如學習歌譜時，根據節奏快慢與樂音高低以多媒體動畫形式劃出旋律線進行展示，并在音符處以學生喜愛的圖形形象標識，其教學效果會比教師傳統的口授好得多。

二是聽。音樂學習的各個方面都涉及聽覺運用，“音樂是聽覺的藝術”，這就決定了提高學生識譜能力與聽覺能力培養密不可分。做到這一點，進行一定的聽覺訓練，鍛煉與培養學生對自然界與生活中各種音響的辨別，如鳥語、蛙鳴、風聲、雨聲、汽笛聲等及其中潛在的音符、附點節奏等音樂要素的精細而敏銳的感覺，是必要的；以建立起學生對音樂的旋律、節奏、速度等表現與客觀現實依據的練習要素。如對節奏“××××| ×-|”的學習與感受，就可以讓學生從錄音中聽取母雞下蛋的聲音“咯咯 咯咯 噠—”，然后由學生以樂音進行模仿。這樣會使學生的節奏感受有趣而高效。

三是動作。一方面，低年級學生對節奏的感知要通過身體的運動。奧爾夫、柯達伊等教育體系所強調的節奏要素的單獨練習，均更多的指的是在運動神經中的感知；另一方面，教師還可以手勢暗示，如手部動作的細微升降，幫助學生感知和分辨樂音的高低與強弱等。如在聽取某段音樂時，教師可指導學生專門聽辨某幾個音符，只要聽到該音符就做出相應的手勢等。

顯然，上述舉措只是低年級識譜教學所可采取措施的一部分。在接下來的教學中，筆者將繼續探索，博采眾長，幫助學生做到“五音俱全”，能夠唱出美妙動聽的旋律，充分感受音樂世界的美好！

參考文獻：

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