新課程改革背景下小學音樂教師勝任力模型構建研究

摘要：本文通過文獻資料法、行為事件訪談法、數理統計法等，以小學音樂教師、小學生、小學管理部門的相關領導為研究對象，調查分析并構建小學音樂教師勝任力模型。研究表明，專業技能、教學能力、情感特征、創新意識、責任心、管理能力、個人行為修養等7個因子能夠較好的表明小學音樂教師勝任力情況，因此可以成為評價小學音樂教師勝任的評價依據。

關鍵詞：小學 音樂教師 勝任力

勝任力“Competency”一詞最早就來源于教育領域，它是指人的素質。對于職業崗位勝任力的研究則來自于管理心理學領域，最早可以追溯到“管理科學之父”泰勒（Taylor）對“科學管理”的研究。所以教師作為特殊職業，通過本文研究不但可以提供理論依據，還可以在實踐中對小學音樂教師招聘過程中有指導性作用，把合適的人安排在合適的崗位，從而進一步推動教育事業發展。隨著就業競爭的激烈和學校建設的快速發展，越來越多有志教育的青年開始進入小學，學校如何才能招聘到更合適的教師，是當前急需解決的問題。

一、小學音樂教師勝任力模型構建

（一）小學音樂教師勝任力問卷編制

在江蘇省10個城市發放1000份問卷，回收956份，并對南京市200多名小學音樂教師進行訪談。根據小學音樂教師的訪談記錄和試點問卷回收情況對數據進行整理分析，經過專家的指導和修正最終保留了39項勝任力行為條目，將這些題項按7個模塊的編制順序進行排列，得到了包含39項勝任力行為條目的正式調查問卷。

（二）問卷的探索性分析

用SPSS for windows 17.0統計軟件對調查數據進行統計。在對問卷進行因素分析之前，先利用SPSS17.0軟件對問卷的39個題項進行相關性檢驗，結果顯示題項16、20、24、27、31、32、36共七個題項與問卷其他題項的相關性不顯著，因此將它們刪除。然后對勝任力問卷的其他32項數據進行KMO抽樣適當性檢驗和Bartlett球形檢驗，確認數據是否適合進行因素分析。檢驗結果見下表：

表1：KMO和巴雷特球形檢驗

KMO Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性程度，當KMO值越大時，表示變量間的共同因素越多，越適合做因素分析，而根據學者Kaiser（1974）的觀點，如果KMO的值小于0.5，較不宜進行因素分析，本量表的KMO值為0.797，表示適合進行因素分析。

同時，Bartlett球形檢驗的近似卡方值為1449.649（自由度為496）達到顯著，表示已達到顯著性水平（p<0.001），代表母體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。

總共概括出7個因子，分別是專業技能、教學能力、情感特征、創新意識、責任心、管理能力、個人行為修養。

（三）信度檢驗

在對問卷因素分析完成之后，為了進一步了解問卷的可靠性和有效性，要做信度檢驗。本問卷采用的是李克特五級量表，它常用的檢驗方法為Cronbach’α系數。結果見表2

表2：小學音樂教師勝任力信度指標（n=184）

根據上表檢驗結果表明：7項勝任力特征的均值都在3.5以上，最低為因子7的3.609，最高為因子6的4.041，表明這些因素對做好音樂教師管理的工作基本上是“重要”（3分）、“比較重要”（4分）和“最重要”的（5分）。

二、小學音樂教師的勝任力模型

統計結果表明該問卷各項指標良好，問卷的調查結果可信且有效。因素分析所得到的小學音樂教師勝任力模型是一個多維的構念，共包括七個維度：專業技能、教學能力、情感特征、創新意識、責任心、管理能力、個人行為修養。以下分別就七個維度分別進行說明。

（一）小學音樂教師的專業技能

技能是掌握和運用系統的專業知識，完成教學工作的能力。音樂教育的專業技能是教師勝任力的基礎。新課程標準對音樂教師的專業能力提出了更高的要求。這要求音樂教師必須不斷更新自己所任學科的專業知識，練就扎實的專業功底，不斷地更新音樂知識，提升專業技能水平。一個受學生歡迎的老師，首先要認真鉆研所講授的專業知識，擠時間加強專業性知識學習，孜孜不倦，刻苦鉆研，苦練專業知識基本功，使自己不僅有扎實的專業基礎知識，而且能在一定程度上分辨這門學科上的復雜問題，對新形勢下的研究課題有所研究，直接參與到重大課題研討之中去，具備足夠系統的專業知識和科學合理的知識結構。

具備這些相關專業的教育教學能力，有熟練的技能技巧，才能勝任教學任務。

（二）小學音樂教師的教學能力

音樂教師的教學能力包括音樂專業知識、教學組織能力、課堂表達能力、教學技巧、人格魅力等勝任力條目。2011年國家頒布了新的課程標準，音樂教育的目標是培養學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標和推進新課程改革。在教學中，要讓學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂中豐富的情感內涵。

新課程標準從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等四個學習領域。將感受與鑒賞作為整個音樂學習的基礎，擴展了音樂創造和音樂與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律，以及對發展學生創造力，提高音樂文化素養的重視。

（三）小學音樂教師的情感特征

音樂教師的情感包括自信、樂觀、陽光、尊重學生、敏感等勝任力條目。由于音樂教育的內容是施教者與受教者之間的媒介，教育方法實現音樂教育目標的基本保證。因此，在音樂教育中要始終圍繞各種音樂作品，通過感受、鑒賞，表現、創造和評價方式來進行，在其中特別要突出音樂藝術的音響性和表現性，因為沒有音響就沒有音樂，沒有表演也沒有音樂。因此，盡管音樂教育也采用講授、討論、演示等方法，但聆聽和音樂表演實踐方法是音樂教育最基本的方法和途徑，這是音樂教育有別于其它教育的關鍵之處。在音樂教學上，要關心每一個人，區別對待每一個人，相信學生通過努力能不斷完善自己。教學中培養學生的競爭意識、合作精神，加強生生之間、師生之間的人際交流尤為重要。音樂老師要以身作則，真誠熱心對待每一個學生，用自己積極樂觀態度去感染影響他們。只有師生情感和諧，才能相互信任，在融洽的教學氛圍中完成教學目標。因此，良好的、穩定的情感是音樂教師必備的素質之一。

（四）小學音樂教師的創新意識

音樂教師的創新能力包括與時俱進跟上時代潮流、創新思維、學生個性培養等勝任力條目?？陀^上說，音樂教學不單是一個傳授基本知識、培養基本技能的過程，也是不斷培養小學生創新能力的過程。教師的創新意識，決定著學生的學習和發展。現階段我國小學音樂課教學大部分注重形式教育而往往忽略掉學生的個性培養。在音樂教學中，應將封閉式教學發展為開放式教學，喚起小學生主動學習音樂的欲望，在完成實現課程目標的前提下充分發揮自己的創造能力，讓他們體會到音樂的樂趣。音樂教師只有具備了創新意識，才能更積極主動的思考教學規律，改革教學方法，營造公平的教育環境，為學生素質全面發展提供最優質的服務。

（五）小學音樂教師的責任心

音樂教師的責任心通常指對音樂教育事業負責，對學生負責，對社會負責，對自己負責。責任就是要把自己的事做好，是一個人安身立命的根本。音樂藝術是一門集理論性、操作性、實踐性、即興性、創造性為一體的學科，這就要求音樂教師應具備一定的音樂能力。由于音樂教學的開放性和活動性等特點，學生知識的掌握，技能的形成都是在這些活動中獲得，這要求音樂教師要有強力的責任心，精心設計教學方法，合理組織練習形式，才能安全、有序地組織教學活動，完成教學目標。

（六）小學音樂教師的管理能力

音樂教師的管理能力就是提高組織效率的能力。音樂教師的課堂管理能力是一名合格音樂教師的必備素質之一。它包括教師的自我管理能力、管理學生能力、教學內容管理能力、課堂組織管理能力、教學環境管理能力五個維度。自我管理能力是課堂管理能力的基礎，是有效教學的前提。自我管理要有目標意識，就是通過意識、情感、行為三個方面的合理自控，將自己練就成一名優秀的音樂教師。課堂教學是師生的一種雙邊活動，學生知識、技能的獲得是在一定的具體條件下完成的。小學音樂課堂教學中實施活動教學策略、實施全面關注策略，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂。

（七）小學音樂教師的個人修養

小學音樂教師工作時所應具備良好的思想道德、意識及行為習慣。本文所指的修養有兩個含義，對于音樂教師人員而言，修養的要求不但有一般人應達到的大眾化內容，而且應包含職業特征賦予的特殊內容。一是道德修養，它是指在道德品質和思想意識方面的自我修養、自我教育、自我改造。因此，要讓學校音樂教育健康發展，這就要求音樂教師要有一顆熱愛音樂教育的心，要有一顆奉獻的心，要有一顆耐得住寂寞的心。二是行為修養。行為修養是指行為上自我培養、自我完善、自覺遵守各種社會行為規范和組織章制的過程。一個愿為音樂教育事業獻身的人，必須具備適應教育以展示其能力，才能為教育事業做出更大的貢獻，因此，自我培養、自我完善是必不可少的思想品質。為人師表，身正為范，這是對教師的要求，因為榜樣的力量是無窮的，學生具有極強的模仿力，因此，音樂教師自覺遵紀守法，不僅是一個公民的基本要求，更是一個合格教師必不可少的基本素質。

三、結語

本研究在問卷調查的基礎上，解釋了小學音樂教師應該具備的勝任力，構建了勝任力模型。但勝任力理論在音樂學領域內應用還是比較少，缺乏借鑒。文中提出小學音樂教師勝任力模型是一個全新概念，基于勝任力對小學音樂教師研究的初步探索。但是在不同組織環境下，小學音樂教師應該具備的勝任力仍需深入探索研究。隨著社會的科學發展，人們對小學音樂教育的重視，對音樂教育目標的提高，教育公平日趨平衡，小學音樂教師勝任力還有待進一步深入研究。師范類高校應該從提高音樂師范生思想修養入手，加強音樂師范生文化素養、專業素養、師范生技能等各方面著手，切實提高音樂師范生素質，培養優秀的音樂專業師范生，不辜負時代賦予師范類高校的神圣職責和使命。

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