“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題成果分析

摘要：課題“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”促進了陽原縣義務教育的均衡發展，截止2013年年底，全縣義務教育均衡發展系數達到0.93，比2010年提升7.14個百分點；信息技術對區域義務教育均衡發展的影響達到0.81，比2010年提升了32個百分點。

關鍵詞：貧困地區；教育信息化；教育均衡發展

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0023—06[DOll 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.004

河北省陽原縣是國家級貧困縣，經濟發展一直比較緩慢，但是對教育卻非常重視。2007年，陽原縣教育局參加了中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十一五”規劃課題“信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究”，開展了在“整體優化”理論指導下以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以教師的專業發展為引領，強化信息技術與遠程教育資源在教學中的應用，通過優化教學過程促進教育教學質量提高的教學改革試驗，使全縣教育發展不均衡的狀況得到了一定的改善。

為了進一步促進縣域內教育的均衡發展，陽原縣教科局于2012年6月申報的“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題，經中國教育技術協會審批立項為國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”的子課題，并被協會確定為總課題“全國教育信息化均衡發展實驗縣”。

本課題研究正是探索在貧困地區整體推進教育信息化建設，實現優質教育資源廣泛共享，努力實現信息技術與教育教學的深度融合，從而推進區域教育的均衡發展。經過三年的課題研究與實踐，實現了預期目標，取得了豐富的研究成果，對推進貧困地區教育信息化的發展具有借鑒意義和實際應用價值。

一 課題研究主要成果

1 建設教育城域網，實現了優質教育資源共建共享

課題組以張家口市教育城域網建設為契機，對全縣中小學校園網建設進行了統籌規劃，使鄉村學校和縣城學校同步實現了“寬帶網絡校校通”的目標。全縣中心小學以上學校（含民辦學校）全部通過光纖接入張家口市教育城域網，通過該網絡平臺組建了陽原縣教育城域網，并實現了教學點的數字教育資源全覆蓋。教育城域網建成后，整合了“人教數字校園”、河北遠程教育網等教學資源，鏈接了國家教育資源公共服務平臺供全縣各學校共享使用，擴大了優質資源使用效率，促進了城鄉學校的共同發展，為全縣實現教育信息化奠定了基礎。

2 創建信息化示范校，打造了貧困地區數字校園

2012年9月投入使用的陽原縣第三實驗小學，是一所貧困地區按照數字校園標準建設的教育信息化示范校。校園網通過光纖接入張家口教育城域網，學校基本上建成了數字化校園網絡環境，實現了以校園網為主干的互聯網、校園廣播、校園監控的多網融合。同時建設了全自動課程錄播教室、網絡計算機教室、數字影院。全校有36個教學班配備了交互式電子白板多媒體教學系統，其余教室全部配備了65寸多媒體觸控一體機。

數字校園使信息技術的環境與手段融入到日常教學當中，促進了教育思想、理念、方法和手段的全方位創新，優質數字教育資源“人教數字校園”全面進入了課堂教學。數字校園也為學校開展集體備課提供了新的媒介與手段，校園網絡及教育技術設備得到了高效率應用，同時促進了教師專業素質的提高，提高了課堂教學效益。利用云教育平臺提供的資源及教育、教學、教研功能開展師生之間、家校之間的教育教學活動，改變了師生的學習、生活方式。學生學習活動更多地變為自主獲取，個性化學習、自主學習、主動學習借助信息化云教育平臺得以逐步實現。

3 加強信息化教學應用研究，推動了信息技術與教學的深度融合

優質數字教育資源將信息技術環境下的教學方式與傳統教學相結合，使教師有了更加開闊的教學視野、更加開放的教學意識，對提高信息技術應用能力有了更加自覺的追求。

全縣中小學教育信息化環境的不斷完善，為實現信息技術與教育教學融合創造了必要的條件。現在，鄉村學校和縣城學校都通過教育城域網共享了“人教數字校園”資源，并在教學中得到廣泛應用。

通過信息技術與教育教學實踐的融合，優化了教學、教研、管理和服務等過程，提高了教育教學質量和管理水平，提高了教師素質，促進了教師的專業發展。

4 開展課題研究，促進了縣域教育均衡發展

“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題研究，使信息技術對縣域教育均衡發展的影響得到了提升，有效地促進了區域教育的均衡發展；全縣范圍內的培訓與各學校的校本教研，促進了教師專業發展；城鄉學校逐步實現了學校管理的信息化，進一步形成與教育信息化相適應的學校教育教學管理模式，促進了學校管理信息化、標準化、規范化。通過網絡實現了學校與學校之間的教育教學交流，依托教育城域網，通過網絡公開課的功能實現了遠程課堂教學，實現了學校之間校本資源（電子教案、課件）的共享交流。

二 課題研究成果分析

為了科學地檢驗課題研究的效果，課題組對實驗數據進行了統計分析。從分析結果可以看出，課題研究確實對促進陽原縣縣域義務教育的均衡發展做出了貢獻。

1 義務教育區域內均衡發展對比

中國教育技術協會“十二五”總課題組曾經提出，義務教育區域均衡發展主要體現在以下四個要素，即教育環境均衡、教育資源配置均衡、教育機會均等和教育質量均衡。并依此確定了11項二級指標及其對應的47項三級指標，形成了“義務教育區域均衡發展的評價指標體系”，基本框架如圖1所示。

陽原縣課題組分別以“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題開展前（即“十一五”末的2010年）和課題研究即將結束時（2013年）為時間節點，以課題研究所得到的數據為依據，詳細填寫了《義務教育區域內均衡發展評價指標體系》，進行數據分析。為了節省篇幅，在此只列出一級指標的數據進行對比，如表1所示。

中國教育技術協會“十二五”總課題按照我國的實際情況曾經給出，當計算所得城鄉均衡系數大于0.8時，即可以認為達到了均衡發展狀態；在0.6～0.79之間可以認為達到基本均衡狀態；在0.4至0.59之間呈不均衡狀態；而在0.4以下則為非常不均衡狀態。

根據表l顯示的數據可以看出，該縣義務教育區域均衡系數在2010年為0.8596，到2013年為0.9310，經過課題研究的實踐過程，均衡系數提高了7.14個百分點，達到了高度均衡的狀態；其中和教育信息化密切相關的教育環境和教育資源的變化最大，從基本均衡提升到均衡狀態。從數據的變化看到了本課題研究對于促進區域教育均衡發展的重要作用和意義。

當然，其中還有一個在高水平發展層次均衡和低水平發展層次均衡的問題。陽原屬于國家級貧困縣，在本縣區域內的教育方面能夠有此成績已經相當不容易了；其教育信息化整體發展水平與發達地區相比還有比較大的差距，這也正是陽原縣今后教育信息化發展中需要解決的問題和努力的方向。

2 信息技術對區域教育均衡發展的影響

在《信息技術對義務教育區域均衡發展影響的研究》一文中，我們曾經討論過信息技術通過對教育環境、教育資源、教育機會、“學與教”方式、教師專業發展等方面的影響，能夠對義務教育區域均衡發展起到積極的促進作用，顯著地影響其評價指標的實現。通過相關討論，我們建立了信息技術與義務教育區域均衡發展的關系。為了量化信息技術對區域教育均衡發展的促進作用，總課題組制定了《信息技術對區域教育均衡發展的影響統計簡表》，其中“信息技術環境建設”對應著《義務教育區域均衡發展的評價指標體系》中的“教育環境”要素；“教育資源建設”對應其“教育資源”要素；“信息技術教學應用”、“教師專業發展”和“學生信息素養培養”對應其“教育質量”要素。

我們把課題研究的具體數據加入到《信息技術對區域教育均衡發展的影響統計簡表》中進行統計，可以看出信息技術對區域義務教育均衡發展影響的狀況，如表2所示。

從上表可以看出，通過整體推進教育信息化建設的課題研究，使信息技術對區域教育均衡發展的影響得到了提升。現在，城鄉學校順利訪問教育城域網的比例均為100%，均衡系數達到了1，利用教育城域網，鄉村學校和縣城學校一樣在教學中引進了“人教數字校園”資源，在教學中得到了廣泛的應用，實現了學校間的數字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉學校之間的數字化差距。通過校本培訓、校本教研提高了教師的信息化素養，促進了教師專業發展，城鄉教師經常應用信息技術的比例均有明顯變化。

但是，從上表還可以看出，城鄉學校“班班通”的比例（初中0.4、小學0.3）、城鄉學校教育資源校均保有量（初中0.64、小學0.59）、城鄉小學教師經常應用信息技術的比例（0.67）、城鄉小學教師參加本縣優質課的比例（0.5）、城鄉教師參加教育科學研究的比例（初中0.75、小學0.63）、城鄉教師人均發表研究成果數（初中0.67、小學0.63）等方面，不僅處于基本均衡的層面，有待改善，而且更重要的是總體水平偏低，有待提高。

三 課題研究結論

通過幾年來的課題研究與實踐，我們可以得出結論：整體推進教育信息化是促進教育均衡發展的一條重要的途徑。新一輪的教育信息化基礎設施建設投入，寬帶網絡校校通，全縣中小學教育城域網的全面接入，教學資源的全縣共享與教學應用，全縣各學校教育信息化基本上實現了同步與均衡，極大地促進了縣域均衡發展。全縣中小學全部接入張家口教育城域網后，為信息技術促進區域教育均衡發展奠定了物質基礎，實現了學校間的數字教育資源全覆蓋，縮小了城鄉學校之間的數字化差距。

信息化資源的均衡配置與建設是基礎，信息技術應用是提升教育教學質量有效途徑。教育信息化是一項持續性的系統工程，除硬件基礎設施外，還包含教育資源建設，人才隊伍建設，管理制度建設等。幾年來，我們采取有效措施，重點做好鄉村薄弱學校的教師信息化應用能力提升，以信息化為保障打造高效課堂，薄弱學校的教育質量明顯提高。一大批鄉村青年教師將信息技術與教學內容、教學方法有機結合，實現了課堂教學最優化。經過教育信息化的洗禮，使教育教學環境與條件得到了全面提升。

通過“貧困地區整體推進教育信息化的研究與實踐”課題的實驗研究證明，“貧困地區可以實現教育信息化的優先發展，教育信息化是縮小城鄉辦學條件差別的重要手段，教育信息化可以有效地促進區域教育的均衡發展。”的理論假設是正確的、是可以實現的。

但是，通過課題實驗研究也發現，“校校通”、“班班通”得以實現、教育資源問題基本得到解決以后，中小學教師的信息化觀念、知識結構、信息技術在教學中的應用能力還不能適應信息化教學的發展要求；還不具備“網絡學習空間人人通”要求的跨學校、跨區域開展教師協作教研、資源共享和經驗交流活動的素養。因此，對教師加強“信息技術與教學深度融合能力”的培養和把工作重點放在“教學應用”上，將成為教育信息化成敗的關鍵。