“一對一”數字化教學環境構建及教育實踐探索

摘要：“一對一”數字化教學在中國已開展多年，形式多種多樣，為便于教育研究者創新教學模式，可歸納構建以移動終端為核心的“一對一”數字化教學優良動態的課堂教學環境，同時以2009年中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動的“互聯創未來”項目為例，分析成都市項目學校開展“一對一”數字化教學改革對于課堂、教師以及學生產生的革命性影響，總結了“一對一”數字化教學的經驗與不足，為同類教學改革提供了值得推廣和復制的范例與建議。

關鍵詞：“一對一”數字化教學；教學環境；教與學變革；師生發展

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2015）03—0050—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.008

一 “一對一\"數字化教學簡介

1 含義

“一對一”數字化學習是指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。也可以將“一對一”數字化教學理解為每個學生在均擁有一件數字化學習設備的數字化學習環境中，應用新的教學理念，開展探究教學和基于項目的教學等新的教學方法，促進課堂變革的教學過程。

2 教學環境

“一對一”數字化教學的硬件環境主要包括幾種移動終端設備，如：筆記本電腦、上網本、平板電腦、掌上電腦（PDA）、課堂及時反饋設備、智能手機、學習機、電子書包、便攜游戲機等，同時配備交互式電子白板、投影儀和電腦手推車（移動充電柜）、無線路由器、無線教學控制系統；軟件環境有各種小游戲小軟件、虛擬實驗軟件、在線仿真實驗、幾何畫板等專業軟件。利用上述軟、硬件環境可以充分整合網絡資源進入課堂，促使學生學習方式的變革和教師教學方法的革新。例如：教師可以應用無線網絡、3G上網卡和移動存儲進行發現學習和隨機訪問學習，利用應用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“個人書桌和圖書館”等。筆者綜合目前“一對一”數字化教學的軟硬件環境構建了課堂教學環境，如圖1所示。

3 項目背景

2009年9月25日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目，啟動該項目以來，全市項目受益學校共12所，校際協作伙伴學校共12所，參與班級249個，參與教師150余名，受益學生11280名。我們隨機抽樣了2所項目學校，對其展開課堂觀察、調查問卷、訪談、學生測試等一系列調研，全面系統地分析了“一對一”數字化教學帶給教師、學生和課堂的革命性變革。下面是對調研數據的詳細分析和解讀，期望能深層次挖掘出“一對一”數字化教學的優勢和不足，以促進課堂教學改革的可持續發展。

二“一對一”數字化教學引發的課堂變革

1 課堂實錄分析

在實地走訪調研過程中，調研人員隨機選取了2節課進行觀察，為遵循研究倫理，特隱去項目學校實名，統稱為成都項目A校，成都項目B校，教師統稱為張老師、王老師等，如表1所示。

課堂觀察量化分析：在工藝學記錄方式的基礎上，把課堂言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。然后形成互動分類表（FICA）如表2所示將整堂課的800行為分類統計。

（1）成都項目A校——小學四年級語文課

表2反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

統計數據分析顯示，本節課小學生的學習方式是以學生自主學習為主（第①、②、③、⑨類），傳統的教師主導的接受學習方式己逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類），學生主動發言非常積極（第⑨類），表明“互聯創未來”項目的實施促進了小學生課堂學習方式的變革，學生主動發言占到了41.5%，將有利于學生的實踐能力和創新意識的培養。

（2）成都項目B?！猆ncle Jack's farm

表3反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

從統計數據看，課堂小學生的自主學習方式占優勢，（第①、②、③、⑨類），老師主導的接受學習方式比例逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類）。從第⑨類所占比例37.3%可以看出學生所做的活動較多，自主學習的空間較大，有更多的機會培養自主學習和獨立思考的能力。

2 信息技術與學科教學整合提升了課堂教學水平

“一對一”數字化教學促進了信息技術與學科整合的實踐探索，極大地提升了學校信息技術與學科教學整合的應用水平，項目學校教師積極參與學科整合的教學實踐與探索，形成了許多優秀的教學案例和教學資源，并均獲全國、省、市一、二、三等獎，其中9節優質課被選入成都市教育資源庫。

三 “一對一\"數字化教學變革教師的教

1 受到教師們的一致認可

從調研和訪談中可以看出，教師對“互聯創未來”項目的實施表示高度的認可和贊揚，成都項目A校信息技術學科趙老師說，戴爾“一對一”課堂教學使學生有了更多展示機會，方便了生生交流，學生信息技術素養也得到了提升。例如《角的分類》授課中，每個學生都有機會參與電子白板操作移動直角，提高了學生應用電子白板學習的能力。

2 促進了教師的教研活動

對比基線調研數據，“一對一”數字化教學的實施促進了教師的教研活動，表現為：（1）教師更多利用網絡教學資源，每節課從網絡下載資源的頻率提高了14%；（2）教師更注重學生合作學習能力的培養，每節課組織學生小組合作學習頻率提高了45%；（3）圖2顯示，通過“一對一”數字化教學的實施，教師四個方面的教學行為在“幾乎每節課”的觀測點上都有大幅提升，教師已普遍注意到了自身教學與科研的關系，開始關注課堂教學研究，改革教學方法。

4 提升了教師的信息技術能力

問卷調查的數據顯示，如圖3所示，94.67%的教師認為提高了自己的信息技術能力，56%的教師反映可以熟練掌握并進行計算機基本操作，93%的教師反映可以熟練掌握并運用Excel軟件進行表格處理，69%的教師反映可以熟練地在網上開展交流（使用博客、BBS、QQ等），31%教師反映基本可以運用QQ、郵箱等通訊軟件熟練地在網上開展交流。

5 提高了教師的團隊組織協作能力

三年項目實施中，教師帶領學生開展了多種形式的探究式學習活動，并與結對院校開展校際協作活動，期間教師團隊協作能力有了較大提升。56%的教師認為通過項目的開展極大地提升了自己的團隊協作能力和團隊協作意識；44%的教師認為通過項目的開展，自己的團隊協作能力和意識有所增強，如圖4所示。

四 “一對一\"數字化教學促進學生的學

1 提高了學生信息技術能力

為考察“一對一”數字化教學對學生信息技術能力的提高，調研人員對項目學校學生進行了信息技術能力測試，考慮到學校三年級起開設信息技術課程的現狀，在每個學校高年級選擇10-20名學生進行，如表4所示。測試內容包括Windows操作、文字輸入、文字編輯、演示文稿和網絡操作，測試效果層級分別包括熟練（3分）、基本掌握（2分）、基本掌握（2分）、不會（0分）。

對照項目實施前學生信息技術能力水平，分析得到以下結論：（1）通過“一對一”數字化的學習促使學生計算機操作能力有了大幅度提高，學生之間計算機操作水平差異逐步縮小。（2）通過戴爾教室“一對一”數字化教學促使學生網絡探究能力整體提高，但學生之間網絡操作水平差異較為明顯（離差為1.130）。（3）通過“一對一”數字化的學習促使學生自主學習能力切實提高，同學們均能根據探究任務制作PPT（離差為0.880），并進行演示和交流。

2 激發了學生的學習興趣和自信心

學生調查問卷反映出，90%的學生認為增強了學習興趣，89%的學生認為通過該項目的學習對提高自信心幫助很大，參與項目的教師一致認為學生開始主動提問題。項目A校英語馮老師說：“戴爾項目讓每個學生主動學習，學生的興趣更加濃厚，主動性和積極性增強了。每個孩子都很積極，想要通過移動設備向全班同學展示自己的作品。”此外，項目拓寬了學生知識面。83%的學生認為通過項目的參與豐富了課外知識，85%的學生認為通過項目的參與提高了學習成績，95%的學生認為項目的參與拓展了交往范圍，90%的學生認為通過項目的參與增強了創新意識。

3 改變了學生的學習態度和學習方式

項目的實施，促進了學生向多樣化和個性化的學習方式變革。項目A校的黃老師說：“數字化一對一教學特別適宜學生的語言學習，學生戴著耳機訓練語音，避免了傳統語音教學的干擾，關注了學生語言學習中的差異，學生根據教師提供的學習資料可以自己設計學習過程，教學中產生了多種不可預測的生成性資源，適合學生思維能力的發展和培養?！?/p>

4 提高了學生的合作能力和科學探究的能力

問卷調查數據反映出，學生普遍認為參與“一對一”數字化教學活動使自己與他人的小組合作能力有所提高。75%的學生能與同學交流自己的想法，85%的學生能夠認真傾聽不同的意見。教師問卷中教師一致認為學生的人際交流能力提高了，學生的自主學習能力有了很大提升。通過項目學習，成都項目A校和彭州項目C校結對，通過網絡互幫互助，在戴爾項目網絡平臺展開交流，鍛煉了學生對信息的收集、處理、加工的能力，促進了教育的均衡發展和城鄉互動，真正實現了公平教育和學生的共同發展。

五“一對一”數字化教學的經驗與不足

整體而言，在戴爾“互聯創未來”項目實施中，60%的教師能夠應用戴爾互聯移動技術開展以學生為中心的“一對一”教學和項目學習；學校經常開展教和學的交流反思活動，通過項目網絡平臺，促進項目學校與結對學校的互聯互動，共享優質教育資源，交流研究成果，兩校師生共同進行項目學習，發表作品，在互動互學中促進了師生共同發展。在多樣化學習、教學、教研活動中，學校、教師、學生與戴爾共同成長，師生收獲頗多。項目的實施，已逐步形成了一個可推廣、可持續性發展的應用互聯移動技術促進基礎教育均衡發展和提高教育質量的模式。

1 成功經驗

“互聯創未來”項目在成都市的實施，經過三年的探索，形成了值得推廣的成功經驗：

（1）“一對一”數字化教學環境建設是項目各項工作有效開展的基礎

①建設基于移動上網本的戴爾教室是項目各項工作有效開展的基礎。從實地調研中了解到，項目配備的設備利用率很高，項目提供的設備使學校的信息化建設有了很大發展。上網本加無線路由的配備模式提高了設備利用率，消除了課堂教學的時空限制。據了解，該移動學習中心設備較之于傳統的臺式計算機機房，攜帶方便，移動靈活，可有效兼顧信息技術課程以及教師日常教學的應用，并對輻射學校的幫扶起到了很好的促進作用。②在“一對一”數字化學習環境中促進項目設備與多種軟件的融合?；陧椖恳延械臄底只h境，充分融合電子白板、電子教室等軟件功能：如安裝巨龍電子白板等，使得電子白板延伸到每一位學生的桌面，學生利用白板學科功能以及豐富的資源庫進行自主學習，提高了人機交互水平和電子白板的應用層次。

（2）過程性資料重積累，項目反思有依據

注重積累項目實施過程中的第一手資料為項目反思積累了寶貴的經驗材料。如：項目A校從2009年項目實施至今共積累各種資料容量達38G，有數學、科學、語文、綜合實踐、英語等科目的教師授課視頻、學生作品（PLT）、戴爾項目圖片資料、戴爾項目各種管理文件、教師參加培訓記錄、教師獲獎紀錄、發表論文等。詳細的過程性資料為項目的可持續發展積累經驗，反映出學校、教師、學生和戴爾項目一起成長的歷程，方便了基于項目的研究工作的開展。

（3）學生信息技術能力培養常態化

項目實施中學校將學生信息技術能力的培養融入到每個學科的常態化教學中，項目B校受訪學生說：“在上課的過程中自己就學會了電子白板的應用?！痹谂c教師座談中了解到，教師信息技術能力已普遍提升，在基于項目和非項目課程中均能開展電子白板支持下的教學，學生不需要在信息技術課程上專門學習計算機操作和電子白板等軟件的使用方法，而是在日常的各個學科教學中邊學邊練，學生信息技術能力就在具體學科教學中逐步提高。

（4）以技術支持的學科教學法探究為項目實施的具體抓手，推動教學改革

各項目學校先后開展了語文、數學、科學、英語、綜合實踐等科目的項目學習活動。引導教師研究技術支持下的學科教學法，產生了良好的效果，取得了一系列成果。如：成都項目A校的英語《I like Bobby》，數學《樹葉的面積》，科學《研究透鏡》、《蠶寶寶成長日記》等，《研究透鏡》、《蠶寶寶成長日記》榮獲2011年“基于項目的學習”作品評比三等獎。老師們撰寫發表了一系列論文，通過對學科教學法的探究，為項目的有效實施奠定了理論基礎。

（5）“一對一”數字化教學的六種教學策略

通過三年的項目實踐，總結形成多種在“一對一”數字化教學環境中的教學策略，用以變革學生課堂學習方式，概括起來主要有六種：①讓學生在做中互動學習；②創設問題情境，在任務驅動下“探究學習”；③“拓展閱讀”合作學習；④張揚個性自主學習；⑤讓學生開展自主、協作、探究式的合作學習；⑥構建人與學習環境的交互與評價機制。

2 “一對一”數字化教學實施中的不足及改進意見

（1）項目設備需要階段性更新和擴充

調研顯示，隨著項目活動的深入開展和實施，以及非項目班級教師和學生的廣泛參與，三年前配備的25臺筆記本已經明顯不夠用，希望能夠追加配備?，F有筆記本的主要問題為電池電量續航能力不足，100%的筆記本電腦待機時間不足1小時，筆記本移動充電柜也需要維護更新。

（2）大力加強資源創建是“一對一”數字化教學推進的根本保障

項目學校反映，探究學習的資源太少，針對學科教學開發的軟件太少，教師反映除了三年前第一次培訓提供的資源以外，再沒有配套資源支持。建議戴爾數字化資源建設要充分考慮與教材的對應，如成都市使用的英語教材是外研社新標準英語，在培訓資料中沒有，大量的課程設計資源需要教師自己查找，建議將中央電教館的資源與戴爾項目環境相結合。

（3）培訓方式多元化，提供專家團隊專業引領，防止項目實施虎頭蛇尾

選派教師外出培訓往往是理念的傳播和革新，教師需要更加多元化的培訓方式，促進學校教學水平的整體提升，因此更需要專家在項目學校駐點，針對教學設計給予微觀指導，建議項目實施初期、中期、后期均提供專家團隊的專業引領，防止項目實施虎頭蛇尾。

（4）創建具有引領性的實驗項目

通過“互聯創未來”項目的實施，基于項目的學習、“一對一”數字化教學已經深入教師的日常教學，教師和學校均需要創建更多具有引領性的實驗項目以帶動學校教學改革的深層發展。

研究和總結“一對一”數字化教學的成功經驗與不足，有利于提升教師的教研和反思能力，有利于指導教師基于數字化教學環境開展技術支持下的教育教學改革。