澳大利亞職業技術教育學院教學環境的多模態話語解讀

摘 要 本文以澳大利亞博士山技術與繼續教育為例，從多模態話語視角對教學物理環境——校門、宣傳海報、教室、休息區等方面進行了解讀，分析了澳大利亞職業技術教育學院如何利用多模態符號構建一個促進學生思考、合作、想象能力等全面發展的生態教學環境。

關鍵詞 澳大利亞職業技術教育學院 教學環境 多模態話語

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.005

Interpretation of Multi-modal Discourse of Australian "Vocational

and Technical Education Teaching Environment

——Take Boxhill Institute of TAFE as an example

YE Jiaofang

（School of Humanities and Social Sciences， Zhejiang Institute of Mechanical

amp; Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This paper analyzed the physical teaching environment—the school gate， posters， classrooms and rest zoom， etc. to find out how the Australian Tafes， with Boxhill Institute of TAFE as its example， use multi-modal signals to construct a ecological teaching environment which promotes students’ thinking， cooperation and imagination as well as comprehensive abilities.

Key words Australian TAFEs; teaching environment; multi-modal language

0引言

所有教學活動都須在一定的教學環境中進行，教學環境對教學效果及教學方法等有著直接的影響。良好、和諧的教學環境，可以激發學生積極的情感，創造高品質的教學情境范圍。如何成功創造良好的教學環境，使教學環境對教學活動產生積極的影響，是各類院校面對的一個重要課題。教學環境包含物質環境和心理環境。本文主要探討物質環境。物質環境是所有教學活動的基礎。教學設施主要包括教學樓、訓練場、實驗室及學校布局等內容。教學環境不僅制約著教學活動的內容和水平，它們所暗含的文化理念和交際觀念，會對學生和教師的精神面貌和情緒帶來不同程序的影響，從而影響教學質量。

澳大利亞職業技術教育做得非常出色，不少學者從學校管理、校企結合、課程設置等方面介紹其特點。本文將從功能語言學中的多模態話語角度出發，以Boxhill Institute of TAFE為例，分析其各個環境要素所表征的課標理念、交際意義及其對學生的影響，為我國各職業技術教育學院提供環境方面的借鑒。

1 多模態話語分析

多模態話語分析（MDA）是一個在語言學教學和相關領域研究中非常熱門的一個跨學科領域。受到Hallidays社會符號學理論的啟發，Kress 和 Van Leeuwen在九十年代中期開始了多模態話語分析的基礎研究工作。Kress 和 Van Leeuwen（1996）認為，模態是指交流的所有渠道和媒介，如圖象、顏色、音樂、技術等，多模態是指同時使用幾種符號模態。任何模態都表征著一定意義。在日常交際中，種種符號資源參與其中，形成了多模態交流，組成了多模態話語。不同模態的話語通過強化、互補、補缺等方式協同體現講話者的整體意義（張德祿，王璐，2010）。任何意義的建構和表達都是多模態的，本文把課堂教學環境看成是提示交際意義的多模態話語。通過解讀教室布局、宣傳告示、休息區等各種有形的、具體的多模態話語符號，來深入理解澳大利亞職業學校的課標要求、教學理念等。

2 澳大利亞職業技術教育學院教學環境的多模態話語解讀

本文以澳大利亞最大的公立高等技術學院之一、為來自60多個國家的37，000多名學生提供各種不同程度的課程的Boxhill Institute of TAFE 為例，從多模態話語角度來解讀教學環境。

2.1 圍墻與校門

校門常被看作是一個學校的形象代表，也常被認為是體現大學文化的一個重要窗口。因此，人們一般認為，學校大門作為校園空間序列的起點，其形象至關重要。

與國內各類職業學校不同，Boxhill Institute of TAFE的三個校區都是沒有圍墻，沒有校門的，每個校區只是馬路邊的幾幢樓，校名就做在其中一幢樓的外墻上。圍墻的功能是把學校內外給區分開來，沒有圍墻意味著校園內外沒有區分，學校不是社會中有區別的隔離出來的一部份，學校也是社會的一部份，你在學校，也是在社會，社會人都可以進學校，學校里的人也都可以很好地進入社會。職業技術教育學校本身是為社會人士服務的，所以所有的社會人士都可以來其中受教育，這里不是高高的象牙塔，而是歡迎所有人士來這邊學習任何他們想要的技能的。而在該校學習的學生，也是社會中的一份子，會在這里學到有用的技能，成為社會中有用的一員。

2.2 海報

在Boxhill Institute of TAFE校園里面，隨處可見各種宣傳告示。除了常見的學生活動告示、學生成果展示之外，校園里還有各種幫助學生的海報。有提醒想退學的學生需要考慮的問題的，有提醒學生在緊急情況下要做的事情的，甚至有提醒學生學校里有祈禱室的存在的。這些海報充分反應了學校以人為本的宗旨。職業技術教育學校學生人數較多，種族信仰也完全不同，學校充分考慮到學生的方方面面，在保證學生安全的同時，也充分尊重學生的心理顧慮及宗教信仰。

2.3教室

教室是一個學校物理環境最主要的一部份。教室的布局要做到盡可能地激發學生學生動機、促進學習、幫助學習。教室內講臺與桌椅的擺放、墻面的裝飾、空間大小等都是多模態語言交際的一部份，表征課標的理念、要求，提示教師的教學觀念、經驗與素質、價值觀與態度、對學生的期望及師生關系;幫助學生構建身份、實現身份認同，在各種促進學生社會化、個性化發展的活動中，發揮輔助作用。

在一個教室中，講臺、黑板、PPT、老師，是學生的視覺對象。可以說，講桌和講臺樹立起老師的權威和職責。國內的講臺一般都高于學生座位，老師在高高的講臺前講課，可以俯瞰學生，從而樹立起權威感。在Boxhill Institute of TAFE中，教師的講臺與學生是等高的。等高的桌面顯示了澳大利亞職業技術教育學院的平等，尊重個性的觀念。教師不是權威，而是大家共同探討，共同學習的過程。學生的座位安排也與國內不同，圍繞著老師的講臺，學生的桌子橫著連在一起，剛好和講臺組成了一個長方形。學生一般情況下坐在桌子的外圍，不管你坐在哪個位置，你都可以全方位地看到教室內所有在場的學生。這樣的桌子擺放，體現了課標的民主、師生平等的學習觀。在組織小組討論時，學生可以靈活地移動座位，非常適合合作學習、參與式學習。教室的中間空出很大的位置，也方便教師設計各種教學活動，如表演、辯論、演講等。在這樣的環境中，學生可以很好地發現自我，學會合作，學會共同生活。此外，這樣的課堂設置非常適合營造自由活躍的教學氣氛，方便師生自由討論和溝通，培養學生合作的精神。而老師在教室中位置的移動，也更加給學生一種平等，自在的感覺。老師有時有講臺前講課，在小組討論時則彎下腰完全參與到學生的討論中去，這樣平等、自在的環境是非常適合學習的。

在教室的后面，整整齊齊地列了一排電腦，方便師生隨時查閱資料，為學習提供了極大的便利。而教室的門是淺藍色的，能夠讓學生帶著平靜地心參與到學習中去。

2.4 休息區

相比教室以白色為基調，以淺色為輔調的裝飾，休息區的顏色可謂多彩濃烈。每個教室的門口都會有一個休息角，墻上畫上藍色、綠色、黃色、相間的條紋，角落里則擺上一張深藍色的圓桌，周邊有幾張舒服的軟椅，可供學生在課間休息，討論。而在每一樓層，有一個休息室，休息室里有圓桌，有方桌，學生可以自行選擇合適的桌椅休息。休息室里，方桌是紅色的，圓桌是藍色的，柜子是黃色的，柱子是紅色的，種種顏色讓人心曠神怡。而更人性化的一點，休息室里提供了若干冰箱、微波爐和水槽，給學生、教工提供了極大的生活上的便利。

3 結語

教學環境對于學生學習有著至關重要的影響，它為學生社會化、個性化發展提供學習內容和真實情境。澳大利亞職業技術學校的教學環境，從見不到的圍墻校門，到教室布局，到休息室，到各種宣傳廣告，通過空間、文字、圖片、色彩等構建多模態話語，揭示了其中的教育意義、師生關系等。通過多模態環境，創建了一個師生平等、幫助學生思考、對話、全方位發展的教學環境。為我國職業院校建設以人為本，促進學生全面發展的多模態環境提供了一個很好的借鑒。

課題基金：浙江機電職業技術學院科研處課題：澳大利亞職業學校教學環境的多模態話語解讀

參考文獻

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