高校研究性教學的實踐與啟示

摘 要 培養創新性人才是高等教育的重要任務和發展趨勢，然而目前高校仍偏重于傳授式教學，注重結果式評價，很難完成真正培養目標。相比而言，研究性教學能夠充分發揮學生的主體作用，側重學習過程，是教學發展的必然趨勢。本文結合實踐經驗，對研究性教學實施的必要性、實施過程中的主要問題做了深入的探討，并給出了切實可行的解決方案。

關鍵詞 高等教育 研究性教學 主要問題 解決方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.002

Practice and Inspiration of College Research Teaching

CHEN Changhong， XIE Peizhong

（Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210003）

Abstract Cultivation of innovative talents is an important task and trends in higher education， but the current emphasis on teaching universities are still teaching， evaluation of results-oriented style， very difficult to accomplish the training objectives. In contrast， research teaching students to give full play the main role， focusing on the learning process， teaching development is an inevitable trend. Combining practical experience， the need for research teaching implementation， implementation of the key issues in-depth discussion， and gives practical solutions.

Key words higher education; research teaching; main problems; solutions

課程教學是高等教育的主要渠道，傳授式教學已經很難滿足現代社會對人才的需求，弊端非常明顯。多年來傳統教育思想注重知識的傳承，忽視對學生自主學習和探究能力的培養，最終培養出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創新能力。①

研究性教學是一種能夠充分發揮學生學習的主體作用的教學模式，教師的主導作用由顯性轉化為隱性，引導學生積極主動地參與到學習過程中，去探索、嘗試，更好地發揮個體潛能。研究性教學的優勢體現在教學的各個環節上，教學形式多樣、教學材料多元、評價方式更合理，側重學習過程。陳小鴻②認為，研究性教學的本質屬性在于教學內容的“問題意識”和教學方法的“研究性”，整個教學過程是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的過程，具有主體性、合作性、研究性、開放性和創新性的特征。

1 實施研究性教學的必要性

國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見中》明確指出要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。高校實施研究性教學的必要性體現在以下幾個方面：

第一，改善高校教學的不良現狀，培養創新性人才的必然要求。知識的沉淀是大學階段的重要任務，但僅以課本為中心的傳統式教育不僅不能滿足培養創新性人才的需求，還影響到學生掌握知識的質量。能夠改善高校教學不良現狀的根本是激發學生的學習主動性，不僅僅給學生傳授知識，還通過小組討論、讀書、設計等教學方式讓學生了解到所學習內容的重要性和應用場合。學生是學習的主體，研究性教學可以激發學生的學習熱情、鼓勵學生從多角度認識和發現問題，使學生創造性地將所學的知識運用的新的實踐場景中，這是傳統式教育無法比擬的。

第二，有利于大學教師的專業化發展，對高校的教學、科研一體化建設有良好的促進作用。教學和科研是高校的兩項基本任務，但長久以來兩者的發展都呈現“此消彼長”的趨勢，很難達到兩者協調發展。高校教師甚至呈現出“教學派”和“研究派”兩個分支，“教學派”兢兢業業的提高講課技巧和方法，在知識的延續性和學生的創新能力方面卻很少能給出合適的引導，“研究派”的科研能力強，對激發學生的創新能力有很強的優勢，但教學能力又比較欠缺。沒有教學，高校就沒有存在的意義，沒有研究，教學就會喪失生動性。研究性教學要求教學與科研有機統一起來，對大學教師也提出了更高的標準，只會“照本宣科”的教學和只以“科研成果”為標準的研究都無法滿足要求。因此，實施研究性教學對教師專業化的發展有著積極的促進作用。

第三，提供了科學的評價體系，引導學生注重學習的過程。研究性教學的評價體系具有主體多元性原則、過程性原則和發展性原則。研究性教學的價值只有對學生各方面所發生的變化進行評價后才能得出。評價的主體除了教師和學生，還有教育行政部門、學校管理部門等。研究性教學的評價更注重過程性，這種評價貫穿于研究性教學課程實施前、實施中和實施后的全過程，可引導學生注重學習的過程，而非僅僅以考試拿高分為目的。此外，高校課程評價的目的不是為了“證明”，而是為了“改進”。③研究性教學的評價關注學生、教師、課程自身動態的發展過程，不僅有利于學生的全面發展和教師專業素養的提升，也是教學改革的必由之路。

2 研究性教學實施中的主要問題

當前有很多大學已經進行了一些有益的探索和實踐，也形成了一些研究性教學方面的著作。④然而在實踐研究性教學的過程中，仍然有許多問題需要解決，本文結合實踐過程對研究性教學實施中的主要問題總結如下：

第一，形式大于內容，教學管理部門干預太多。研究性教學做為一種新生教學形態，受到較多關注，但認識不到位，實際經驗相對缺乏，在實施的過程中難免會出現形式大于內容，注重表象多于實質，教學管理部門干預太多的情況。在制定教學方案的初期，教學管理部門就已明確規定需要包含的教學環節及次數。過多的干預，導致教師沒有足夠的能動性，不能及時的根據學生的情況調整每個教學環節的比重，導致形式大于內容。

第二，學生對研究性教學缺乏熱情。大多數同學習慣于被動的接受知識，習慣于教師做為主體，有層次、有步驟地展開教學內容，習慣于做具有確切答案的作業而非小組討論等，突然投入到研究性教學的氛圍中， 許多學生會感到無所適從。我們在實施研究性教學過程中的諸多環節都受到學生的排斥，比如我們增加了課上提問的次數，但很多同學都站起來回答不知道，不會因此多投入精力預習和復習相關內容;加入了小組討論的環節，學生之間根本就無交流;讓學生準備讀書報告，多數報告都是拷貝而來，根本就沒有閱讀相關文獻。

在實行研究性教學之初的熱情和興趣，等學生了解到研究性教學對自己的要求更高、需要做的事情更多后，會產生畏懼、退縮的心理。而這樣的學生如果占到了大多數，研究性教學就無法推行下去，繼續實行下去，只會得到適得其反的效果。

第三，教師對研究性教學缺乏動力。雖然研究性教學是以學生為主體，但是對教師的主導作用也提出了更多要求，可以說研究性教學的實施對教師的沖擊是最大的。要充分開展研究性教學，不僅僅要求教師對所傳授的課程知識充分掌握，還要對知識的延伸和應用領域等都要有很清楚的認識。傳統教育中，教師是知識的占有者和傳授者，但在研究性教學中，學生吸納知識的途徑是多元的，教師不是權威，沒有優越感，甚至隨時會遇到回答不上的問題或學生的質疑。此外，要投入大量的時間，投入大量的精力，卻不一定能夠得到相應的回報，因為教的好與壞沒有明確的標準。

3 主要問題的解決方案

第一，減少形式主義，給予教師更多的能動性。在大多數高校，研究性教學還處于探索階段，是一個“摸著石頭過河”的過程。無論是學校管理者還是教師，都有很多的疑惑和不確定性。在實施過程中，很難一步到位。雖然管理部門的指導、監督和約束必不可少，但不可以過多的干擾。實行研究性教學要交多少次作業、有多少次提問、有幾篇讀書報告、有幾次小組討論等，諸如此類形式主義的強行規定是不可取的。這樣做的結果會使老師疲于完成多個教學環節，而無法估計實施的質量。學生的情況參差不齊、主動性也差異很大。雖然實現研究性教學的最高境界是老師減少授課時間，讓學生通過自己的努力，查找資料，進行學習，但這個轉變是有過程的。突然讓學生適應這個過程顯然是不切實際的。管理層面應給給予教師更多的能動性，讓教師能夠在實施過程中有調節的余地，而不應該硬性規定，導致過程很豐滿，材料很齊全，學生卻很難從中受益，也就喪失了改革的初衷。

第二，根據實施情況和學生反饋，及時調整教學方案。雖然教學方案的制定理應在教學實施之前，但是研究性教學本身以學生為主體的特點，導致統一性的教學方案可能很難滿足不同班級學生的要求。教師在實施研究性教學的過程中，也應給給學生留有余地，應根據實施情況及時聽取學生的意見，適時調整教學方案。比如，我們安排了小組討論環節，小組討論的題目由老師事先給定，題目的設定設計對課本內容的深入理解和提升，課上學生討論的結果是對基礎性的問題能回答到位，對提升性的問題卻很迷茫。這時教師就應引導學生如何思考這些問題，給其提供一些相應的參考資料，并且留部分問題到下次討論，而不能因為我們的討論課時是兩個課時，就不顧及問題是否解決或直接告知學生答案，這樣做可能會導致學生下次遇到相似問題時“磨洋工”。

第三，轉變教師的思想觀念，教師以學和研帶動教學。研究性教學不僅提升了學生的學習質量，也對教師素質的提高有很強的帶動作用。教師必須轉變思想觀念，不把研究性教學做為負擔，而是看成自我提升的機會。在此過程中會遇到很多教師無法解決的問題，就要以此為契機進行學習，完善自己的知識體系。同時科研中的新進展、新思路都可以與學生進行分享，在擴充學生眼界、促進學生積極性的同時，也可能對會給教師的科研帶來新的想法。

第四，構建研究性教學氛圍，培養學生的研究興趣。研究性教學的教學環節比較多，有很多環節需要學生課下完成，因此同時開展多門課程的研究性教學的難度較大，也會影響教學效果?？梢栽趯W生每學期的課程中篩選出1～2門課程實施研究性教學。選定課程后結合課程的特點挖掘具有開放性、問題性和發展性的內容，以此為“抓手”引導學生就這些內容的學習閱讀資料、撰寫報告、展開討論等，由此激發學生對本門課程的研究興趣，構建研究性教學氛圍，在不斷的實踐和探索過程中， 培養和提高自身的創新能力。另外，雖然查找資料等工作應由學生完成，但是大部分同學查找資料的能力還非常有限，完全讓其自由查找的結果可能很難達到要求，也可能挫殺學生的積極性，建議教師給學生提供資料庫。學生可以先學習資料庫，對問題有基本認識的基礎上，再查找庫外的其它資料。

第五，完善研究性教學的評價體系?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020 年）》明確提出：“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風?！毖芯啃越虒W展開的同時，必須構建有利于培養學生創新能力的評價體系。如果評價體系不完善，仍以終結性評價為主，忽略過程性評價，將無法顯示出研究性教學的優越性，甚至會打擊教師、學生開展研究性教學的積極性。首先根據每階段性的學習成果形式制定出包括課程出席、知識性測試、課程作業各形式的評價標準，對學生進行評價。此外，還需對課程團隊（隊伍結構、學術水平）、教學條件（教材、參考資料）、教學效果（學生評估、同行評估、教學總結）等進行評價。

南京郵電大學教學改革研究重點項目JG00214JX52

注釋

① 李文波.關于高校實施研究性教學和傳統教學的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007（25）：244.

② 陳小鴻.高校研究性教學的內涵、評價與管理[J].高教與經濟，2008（3）：7-11.

③ 王秀華.高校研究性教學課程評價體系構建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

④ 錢國英，徐立清.創新能力與高校教學方略——本科研究性教學方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010：43-48.