面向考研與就業不同需求的本科生培養模式研究

摘要：隨著我國高等教育大眾化進程的加快，本科生考研的人數近年來大大增加。在這一背景下，如何實現具有不同就業需求的本科生人才培養，已成為高等教育領域越來越受到重視的熱點問題。針對這一現狀，本文提出“面向考研與就業不同需求的本科生培養模式”，以最大限度地滿足本科生畢業后就業和考研的不同需要。本文介紹了這一培養模式的基本框架，并以中國計量學院測控技術與儀器專業為試點單位，進行了教學改革實踐，取得了良好的成效。

關鍵詞：培養模式 測控技術與儀器 教學改革 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（c）-0000-00

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的加快，我國高等教育的毛入學率也在逐年增加。根據有關資料，2012年我國高等教育毛入學率已經達到30%，預計到2015年達到36%、2020年達到40%[1]。這在提高我國社會的總體受教育水平的同時，也伴隨著出現了一些新的問題。其最典型的表現是，雖然社會對高技術人才的需求在不斷增加，但隨著經濟的發展和社會結構的轉型，大學生面臨的就業壓力也日趨嚴重[2]，因此，在選擇畢業后的發展道路時，選擇繼續攻讀碩士學位以提升自己的競爭力成了許多本科畢業生的第一選擇。我國2003年的研究生招生計劃數量為267000人，2012年的招生規模是2003年的2.18倍，也就是說，我國的研究生年度招生規模10年間增加了一倍多[3]。在這種形勢下，在許多高等院校出現了“研究生教育本科化”的趨勢。與此同時，現階段的本科教育也面臨一個問題：面對本科畢業生的不同畢業趨勢，本科教育的培養重點應放在哪一類學生身上呢----學術研究型人才還是職業技能型人才？有人認為，隨著高等教育的大眾化，高等教育的人才必然要順應社會政治、經濟、文化的發展需求，不能僅僅滿足于培養少數去“發現”或“發明”的研究人員，而要更多地去培養從事應用領域的各類技術人員，以滿足經濟社會對人才類型的多樣化需求。也有人認為，本科教育是培養學術研究型人才的起點。本科畢業生作為研究型人才的重要生源，其培養質量的好壞直接影響了今后研究型人才的學術高度[4]。

筆者認為，這兩者并不是絕對不相容的，因為其最終目標都是為我國的國民經濟建設提供所需要的人才，但由于人才選擇的成長路徑不同，在培養時也需要根據不同的就業導向而有所差異。因此，為適應我國為數眾多的普通高等院校的實際情況，根據高等教育普及的大背景下就業型和學術型不同導向的學生需求，本文提出了“面向考研與就業不同需求的本科生培養模式”，以最大限度地滿足本科生畢業后就業和考研的不同需要，為其下一步的人生道路奠定基礎。

1 面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的基本框架

面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的基本思路，是在本科生培養階段，根據學生的自身定位和目標導向，有意識地實現針對不同學生群體的人才培養，從而實現人才培養目標的最優化組合。具體來說，就是在本科生教育階段，實現對于不同就業導向學生的針對性傾斜培養。對于那些以直接就業為第一選擇的學生來說，如何盡快地掌握與就業有關的專業技能、就業信息、社會需求、溝通能力等都是非常重要的，而實踐能力的培養則更是其“重中之重”，因此，與自己以后的就業方向密切結合的社會實踐與實習是必不可少的。但對于那些以考取研究生為第一選擇的學生來說，如何在不耽誤正常的專業課程學習的前提下盡可能高效地準備研究生入學考試科目的復習則是最需要優先予以關注的事，因此，專業知識的鞏固及其與以后可能從事的研究方向之間的關系、數學的進一步學習及其在專業課程及研究中的應用、英語學習及其在專業化研究中的應用、本領域的研究現狀與前沿等都是需要特別留意的，而與此相關的考研技巧交流、本領域有關院校和專業介紹以及心理輔導等也都是不可或缺的。

面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的基本框架如圖1所示。這是一個閉環控制的過程，從本科生就業導向統計分析（考研、就業、出國、創業、考公務員等）、不同導向學生群體需求分析（知識、能力、素質、成就、輔導等）、面向不同導向學生群體的培養方案制定（包括培養方案的制定與修訂、課程體系的優化與調整、教學模式改革、實踐環節調整、校企合作等），到后續的教學實踐（面向不同就業導向學生的傾斜性教學實踐探索）、教學實踐效果分析（調查與統計分析），都是一個PDCA（計劃-執行-檢查-行動）循環，也就是說，需要實現持續改進，從而保證這一培養模式的可持續發展。

在面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的實現過程中，其關鍵在于面向不同導向學生群體的培養方案制定環節。由于培養方案既要考慮到能夠普遍適用于所有學生，又要兼顧具有考研、就業等不同就業導向和個人需求的不同學生群體，培養方案在制定時候必須具有一定的兼容性和靈活性。考慮到現有教育管理制度的特點，要實現一定程度的兼容性和靈活性，最好的實施途徑是通過不同層次、多種內容的選修課來實現，并輔以適當的校企合作，這樣才能真正做到學生各取所需，又不需要對現有的教學活動秩序做出太大的改變。其中，選修課對于滿足不同層次、不同定位學生的不同需求，具有不可替代的重要作用，而校企合作對于那些急于早點進入社會、了解自己的未來工作環境的學生來說，更是提供了一條便捷、有效的快速通道。

圖1 面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的基本框架

2 教學改革試點與效果

2.1 教學改革試點

為了進行“面向考研與就業不同需求的本科生培養模式”的探索，以中國計量學院測控技術與儀器專業為試點單位進行了教學改革試點。中國計量學院始建于1978年，位于美麗的人間天堂----杭州市，是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校，在計量、質量、檢測、標準等方面具有鮮明的辦學特色[5]。中國計量學院測控技術與儀器專業隸屬于中國計量學院計量測試工程學院，是中國計量學院辦學歷史最長、建設最有成效的專業之一，也是中國計量學院最能體現其計量特色的專業[6]。

教學改革試點的具體內容包括：

1）以中國計量學院測控技術與儀器專業的學生為研究對象，以問卷調查表的形式，調查統計應屆畢業生考研與就業不同選擇所占的比例，為確立目前本科生教育中的目標導向、建立針對學生不同需求的分類培養方法提供數據基礎；

2）在現階段高等教育界針對“應用型”人才和“研究型”人才的不同培養模式的研究成果基礎上，分析“應用型”人才和“研究型”人才所需要的不同知識結構、能力結構、素質結構，以及與此相應的不同就業導向學生的成就預期和輔導需求，研究對于兩類不同就業導向的學生教育的側重點，確立對于這兩類不同學生的培養目標；

3）根據不同畢業導向學生的不同培養目標，對現有資源進行整合和優化，分階段實現培養方案的制定與修訂、課程體系的優化與調整、教學模式改革等內容，以最大限度地滿足本科生畢業后對于“考研”或“就業”的不同需求；充分發揮各級、各類選修課設置的靈活性，實現其在人才培養中的最佳組合；

4）結合本校研究生教學資源、校企合作和“卓越工程師”培養計劃，研究本專業課程及相關實踐活動的教學方法，采取研究生帶動本科生、本科課程協助研究生教育、工程實踐與課程學習相結合的形式，達到教學資源的最大化利用；

5）以中國計量學院測控技術與儀器專業的專業特色課程《量值傳遞與溯源》、專業基礎課程《傳感器技術》、專業課程《應用光學》為試點課程，開展面向考研與就業不同需求的本科生培養模式的教學實踐探索，從培養方案、課程設置、教學內容、教學方法、課堂組織、網絡教學平臺建設等方面開展教學改革，取得第一手教學改革實證材料；

6）結合理論探索的成果和教學改革實踐的經驗，對教學實踐效果進行研究和分析，對項目的實施效果進行評價，為進一步的理論研究和教學改革提供指導；

7）對以上各有關環節采取的措施和獲得的成果進行總結與調整，實施PDCA（計劃-執行-檢查-行動）循環，實現教學效果的持續改進，以使其能夠更好地服務于本科生人才培養的需要。

2.2 教學改革成果

自2008年以來，中國計量學院測控技術與儀器專業一直在進行“面向考研與就業不同需求的本科生培養模式”的理論探索與教學實踐，取得了較好的成效：

1）課程建設成果：在本文的試點課程中，《傳感器技術》課程教學團隊于2009年成為國家級教學團隊，《傳感器技術》國家教學團隊于2010年被授予浙江省“工人先鋒號”榮譽稱號，《傳感器技術》課程于2013年成為國家級精品資源共享課；專業課程《應用光學》于2010年成為中國計量學院校重點建設課程；專業特色課程《量值傳遞與溯源》于2012年成為校重點建設課程，在2014年開展的校重點建設課程結題驗收中，《量值傳遞與溯源》課程獲“優秀”，并于2014年9月成為中國計量學院校級精品課程。此外，課程組老師獲得獲浙江省第七屆高等教育教學成果獎一等獎一項、中國計量學院教學成果獎一等獎和二等獎各一項。

2）教材建設成果：為了更好地實現測控技術與儀器專業的人才培養，該專業陸續組織教師編寫出版了《量值傳遞與溯源》（浙江大學出版社，2009）、《光電檢測技術》（華中科技大學出版社，2012）、《計量學基礎（第二版）》（機械工業出版社，2014）等教材，發揮了良好的作用。其中，計量學基礎（第二版）于2012年入選第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。

3）學生培養成果：在教學實踐中，我們極為重視對本科生的能力和素質培養，鼓勵以考研為就業導向的同學積極參與老師的各類課題、自主撰寫和發表學術論文，提升自己的科研意識和相關素質，也鼓勵以就業為導向的同學積極參與各種實踐活動、申請專利，培養自己的創造能力和實踐能力。2008年以來，以本科生為第一作者發表論文15篇，其中EI收錄2篇；本科生主持各級科研計劃項目28項，包括浙江省大學生創新活動計劃（新苗人才計劃）大學生科技成果推廣項目2項；本科生成功申請專利30余項；本科生制作各類傳感器、檢測裝置20余項；本科生考研成果顯著，考研率全校領先，且先后有學生考取浙江大學、哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、東南大學、同濟大學、南京航空航天大學等著名高校；教師成功申請教學改革項目多項，包括浙江省新世紀課題、中國高等教育學會課題等；教師公開發表教學改革論文16篇。

3 結語

隨著我國目前大眾化教育的日益普及，考研已經成為越來越多本科生畢業時的第一選擇，但為數眾多的直接就業學生的能力與素質需求也同樣不容忽視。面對這一問題，出現了一些困惑和爭論。針對這一現狀，本文提出了“面向考研與就業不同需求的本科生培養模式”，對如何開展面向不同就業需求的學生群體的差異化人才培養進行了探索，并以中國計量學院測控技術與儀器專業為試點單位進行了教學改革實踐，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1] 武曉峰，高曉杰。高校實驗室建設發展報告（2014）[M].北京：清華大學出版社，2014

[2] 劉婷.高等教育大眾化背景下大學生就業心理探析[J].教育教學論壇，2014，（10）： 11-12.

[3] 方壘.從“考研熱”看中國社會的“生活世界殖民化”[J].長春工業大學學報（高教研究版），2014，35（2）：59-61.

[4]陳蕾，李建啟.我國應用型本科教育的培養規格與培養模式[J].黑龍江高教研究，2014，（5）： 40-42.

[5] 郭天太，李東升，李文軍.地方高校測控技術與儀器專業的特色凝練[J].高等理科教育（教育教學研究專輯），2010，（S2）：28-29.

[6] 易榮華，潘嵐.特色專業建設的理念與實踐――以中國計量學院為例[J].中國大學教學，2007，（10）：57-59.

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