中職學校專業教師企業實踐探析

摘 要：本文提出，中等職業學校專業教師到企業實踐對于中等職業學校發展有著重要意義。這一制度的實施有助于教師更新教育觀念、提升職業技能，對教師自身發展起到了積極的作用，在學校“雙師型”教師培養和教師專業化發展道路上走出了成功的一步，架起了學校與企業聯系的橋梁，得到社會的普遍認可。

關鍵詞：中等職業學校 專業教師 企業實踐

一、中等職業學校專業教師入企業實踐背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》第十六條加強師資隊伍建設中提出，要實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。

2006年，國家頒布了《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，明確提出了充分認識建立中等職業學校教師到企業實踐制度的重要性，并對形式內容、組織管理等相關工作要求做出了重要指示。

2010年，《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中重點任務的第五點加強隊伍建設一點中明確提出，改善教師隊伍結構，不僅要聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等到中職學校來擔任兼職教師，而且要落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年校長培養，提高隊伍整體水平。

二、專業教師入企業實踐問題

1.專業教師入企業實踐積極性不高

教師對入企業實踐的態度問題也是該制度在執行過程中要解決的一個重要問題。導致教師入企業積極性不高的原因主要有以下幾點。

（1）時間問題。教師企業實踐時間一般為一個月左右，為了避免耽誤教學任務，學校通常會把實習時間安排在寒暑假。這樣教師就必須犧牲個人休息時間來完成實習任務，教師因此產生抵觸心理。

（2）待遇問題。教師實踐期間學校的待遇問題也是教師培訓不積極的一個重要原因，除必要補助外，也應給予教師適當的路費、三餐等補助。

2.專業教師入企業之前學校缺乏具體規劃

中等職業學校在選派專業教師入企業時并沒有進行總體規劃，布置的任務過于籠統，有的學校甚至不給入企業實踐的專業教師布置具體任務。這樣致使很多老師放不下身段，不能把自己當成一名普通的技術工人，不能克服從“教師”到“學徒”的心理障礙。這樣既不能使我們的專業教師了解生產一線的工作流程，又不能讓教師真正參與進企業的生產環節中來，達到提高自身職業技能的目標。

3.缺少對入企業實踐教師的考核與測評

目前，專業教師在參加完企業實踐之后，往往都是以提交一份實踐報告而結束任務。但是，實踐本身就是教師的親歷親為，目的是提高教師的專業技能，一份書面形式的報告遠遠不能全面展示教師的實習成果。這種提交實踐報告的形式，過于簡單片面，而且時常流于形式，很難反映教師參加實踐之后的真實水平，評價性很弱。

三、對策及建議

1.政府加強引導，完善相關法律法規

積極推行專業教師入企業實習，政府應在機制體制上加強引導，完善相關的法律法規，為制度的有效實施提供保障。制度應包括如下內容：

（1）政府部門對制度實施的管理與監督職能。

（2）學校對選派專業教師入企業實踐的人員遴選、待遇補償、結果評定等的硬性標準。

（3）企業對接納中等職業教師入企業實習具有的社會責任和義務等。

2.學校規范管理過程，建立長效工作機制

中等職業學校應規范專業教師實踐管理過程，要把專業教師入企業實踐制度化、常態化，建立一種企業與學校合作的長效機制。

（1）學校應當嚴格選拔培訓教師，選派骨干教師進入企業，以求在本校形成示范與帶動作用。

（2）學校應合理規劃教師的實踐過程，做到教師實踐有目的、有任務、有成果。

（3）嚴格制定實習教師的實習成果評定標準。

3.“師傅負責制”貫穿專業教師入企業實踐的全過程

教師實習實行“師傅負責制”。也就是說，中等職業學校專業教師入企業實踐也應當同學校的學生到企業頂崗實習一樣，由企業安排工作任務，由專門的技術工人作為自己企業實踐的“校外導師”。

中等職業學校在企業為教師設置“校外導師”，并給予其一定的補助，甚至是將其聘為學校的兼職教師。這樣既有利于師傅與教師一對一的學習與交流，又能提高師傅帶教師的熱情與積極性。同時，把師傅聘任為本校兼職教師的做法，既豐富了學校的師資隊伍，又可進一步推進校企合作的發展。

參考文獻：

[1]譚南周.企業實踐：促進專業教師專業化成長[J].中國教育報，2007-04-03（10）.

（作者單位：包艷青，遷安市職業技術教育中心；

溫穎，河北科技師范學院）