動(dòng)作表達(dá)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作表達(dá)，包括角色扮演、人體雕塑、游戲等形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更廣泛地參與課堂教學(xué)，提高文言文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作表達(dá) 教學(xué) 文言文 應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中，教師不僅要用語(yǔ)言表達(dá)完成授課，更要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作表達(dá)，特別是讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生更廣泛地參與課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。掌握動(dòng)作表達(dá)是語(yǔ)文教師提升教學(xué)技能必不可少的一項(xiàng)技術(shù)修煉。

一、動(dòng)作表達(dá)的定義

動(dòng)作表達(dá)即態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，就是在課堂上師生以表情、手勢(shì)、動(dòng)作等身體部位的變化所呈現(xiàn)的形態(tài)為信息媒介，表達(dá)課文的重要內(nèi)容和中心思想。常見(jiàn)的動(dòng)作表達(dá)方式包括角色扮演、人體雕塑、游戲、歌舞等形式。

身教重于言教。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)帕爾·梅拉列斯認(rèn)為人在接收信息的途徑上，文字、音調(diào)和動(dòng)作表情的比例是7∶38∶55，相對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)，動(dòng)作表達(dá)能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息，更加客觀地展示課文內(nèi)容，可以有效地改善傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂單一靠語(yǔ)言表達(dá)授課的弊端。

在文言文教學(xué)中，如果學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不足、不重視，老師僅靠語(yǔ)言表達(dá)，教學(xué)效果會(huì)非常差。而恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生使用動(dòng)作表達(dá)課文內(nèi)容和人物形象，學(xué)生為做好“演員”，完成動(dòng)作表演，會(huì)主動(dòng)結(jié)合課文注釋梳理生字詞，關(guān)注課文中的人物形象、故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動(dòng)作表達(dá)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使文言文中的人物、故事“活”起來(lái)，打破了課堂的沉悶，有效地活躍了課堂氛圍，進(jìn)而提高了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

二、動(dòng)作表達(dá)在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.角色扮演

角色扮演就是在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分別表演課文中人物的活動(dòng)、對(duì)話，用表演的方式闡述文言文內(nèi)容，再現(xiàn)課文故事。角色扮演適合故事性較強(qiáng)的文言文教學(xué)，例如，《廉頗藺相如列傳》《漁父》《燭之武退秦師》等。在角色扮演中，學(xué)生可以忠實(shí)原文，扮演故事中的角色，再現(xiàn)故事的發(fā)生發(fā)展；也可以結(jié)合個(gè)人理解，發(fā)揮想象力，自編自演故事中的角色。角色扮演不僅可以提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和文本創(chuàng)作能力，而且推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《漁父》這篇課文時(shí)，筆者介紹了故事背景后，讓學(xué)生分組扮演漁父和屈原的角色，進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生馬上來(lái)了興致，角色扮演分工、課文生字詞梳理等工作很快完成，為了演好各自的角色，他們還仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)和外在神態(tài)。這樣，課文內(nèi)容梳理主要由學(xué)生主動(dòng)完成，教師秩序強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞和句式。學(xué)生的演繹效果也不盡相同，讓人忍俊不禁，有效地活躍了課堂氛圍。

2.人體雕塑

人體雕塑是一種靜態(tài)的姿勢(shì)展現(xiàn)，即讓學(xué)生利用身體姿態(tài)和面部表情表達(dá)人物思想和課文主題。

在這種動(dòng)作表達(dá)中，學(xué)生的表演人數(shù)可根據(jù)課文的需要確定，既可以單人，也可以多人進(jìn)行。例如，在《離騷（節(jié)選）》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)屈原對(duì)自身形象的表述，分小組擺出屈原的人體雕塑，靜態(tài)展示屈原的形象。學(xué)生在對(duì)各個(gè)小組的屈原雕塑評(píng)價(jià)、賞析中，逐漸掌握了課文內(nèi)容。而在《廉頗藺相如列傳》中，筆者讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，塑造雕塑群，展示完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等情節(jié)，學(xué)生在人物形象塑造中逐漸領(lǐng)會(huì)了課文主旨。

相對(duì)于角色扮演的動(dòng)態(tài)表演，在人體雕塑的動(dòng)作表達(dá)中，學(xué)生因?yàn)椴荒苡羞B貫的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)，必須從面部表情和神態(tài)上表現(xiàn)人物思想，因此要求更高，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更明確的了解。

3.游戲

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，動(dòng)作表達(dá)中的游戲主要是學(xué)生依靠肢體活動(dòng)，輔以少量的語(yǔ)言進(jìn)行的游戲。老師在文言文教學(xué)中，穿插使用這種教學(xué)手段，可以將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。

例如，在文言字詞的教學(xué)中，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別較大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞非常吃力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：只有當(dāng)字詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時(shí)候，字詞教學(xué)的過(guò)程才能變得比較輕松。因此，老師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易地記住文言字詞。例如，筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，設(shè)置了“手舞足蹈”游戲，讓學(xué)生表演“指示”“前進(jìn)”“遺”“奉”“負(fù)荊”等文言字詞的含義，用肢體動(dòng)作配以少量的語(yǔ)言表達(dá)文言字詞的意思，一個(gè)學(xué)生表演，另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)。各組學(xué)生對(duì)字詞的理解和動(dòng)作表達(dá)各不相同，學(xué)生在愉快的活動(dòng)中加深了對(duì)字詞的理解。

在動(dòng)作表達(dá)游戲中，教師要選取重要的并且適合動(dòng)作表達(dá)的文言字詞，每組字詞不宜多，如果詞量大就分成幾組，方便學(xué)生更好的思考和認(rèn)知。

動(dòng)作表達(dá)的方式還有很多，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取合適的方式，以有效提升文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：杭州技師學(xué)院）