淺談中職學(xué)校就業(yè)班的英語教學(xué)

摘 要：當(dāng)前，中職英語教學(xué)陷入一種尷尬的境地，特別是就業(yè)班，學(xué)生對(duì)老師的辛苦無動(dòng)于衷，教學(xué)效果微乎其微。本文從教師的角度分析現(xiàn)狀，從評(píng)價(jià)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)模式幾方面探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 就業(yè)班 英語教學(xué)

常聽學(xué)生談起不愿學(xué)英語：“它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它。”“我連26個(gè)字母都認(rèn)不全，怎么學(xué)英語呀？”“我從初中開始就沒學(xué)過英語，老師你就別難為我了。”“我又不出國(guó)，學(xué)英語干什么？”……凡此種種，理由很多，聽后讓人哭笑不得。特別是在筆者所在的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)英語的熱情，家長(zhǎng)也缺少遠(yuǎn)見，所以，往往從初中開始，英語就成為了學(xué)生的薄弱學(xué)科，陷入學(xué)生不愛學(xué)的尷尬處境。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)到一門專業(yè)技術(shù)知識(shí)，成為今后的一種謀生手段，英語當(dāng)然就更不被學(xué)生放在眼里了。中職學(xué)校的英語教師要想改變這種現(xiàn)狀，就要想方設(shè)法使學(xué)生從這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中跳出來，盡量讓他們對(duì)英語不排斥，逐漸產(chǎn)生興趣與喜愛。

一、與學(xué)生“約法三章”，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)步

人在換一個(gè)環(huán)境之后，都想改變一下自我。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就必須嚴(yán)加約束，“約法三章”，使他們?cè)谛颅h(huán)境中能改變自我，盡量讓學(xué)生明白，在中職學(xué)校第一學(xué)會(huì)做人，第二學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者曾做過一個(gè)關(guān)于職高英語教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的課題，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，將過程性學(xué)習(xí)行為規(guī)范與期中、期末成績(jī)相結(jié)合。

具體做法如下。

1.課上簡(jiǎn)略點(diǎn)評(píng)

課前準(zhǔn)備好學(xué)生情況記錄本，詳細(xì)地記錄學(xué)生上課遲到，違紀(jì)，回答問題精彩、獨(dú)特之處的加分，學(xué)生進(jìn)步等方面的表現(xiàn)。然后，在第二節(jié)上課時(shí)，在全班面前做一個(gè)簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己的不足和進(jìn)步，并知道這節(jié)課自己應(yīng)該注意的事情。

2.多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合

除了教師在上課時(shí)做好學(xué)生情況的記錄外，筆者還聘請(qǐng)了幾個(gè)小助手幫忙提醒周圍同學(xué)的不足，然后匯總，作為月評(píng)的依據(jù)，做到有據(jù)可依。

3.課外評(píng)價(jià)

請(qǐng)小組長(zhǎng)做好詳細(xì)記錄，例如，背書情況、作業(yè)情況等，以便不失公正。

4.月評(píng)

每月結(jié)束時(shí)，教師就發(fā)一張?jiān)略u(píng)評(píng)分表，讓學(xué)生從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)寫出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后，再通過各項(xiàng)記錄由教師及課代表對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行月評(píng)，評(píng)出等級(jí)。

5.期末總評(píng)

根據(jù)制定的總體規(guī)則，在期末結(jié)束的時(shí)候，把平時(shí)收集的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后按照期末總評(píng)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)做出總評(píng)。

結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌大有改觀，課堂表現(xiàn)進(jìn)步不小，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高。因此，堅(jiān)持與學(xué)生的“約法三章”及多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，能很好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

二、選用適當(dāng)?shù)慕滩模⒑侠淼厝∩?/p>

作為職業(yè)學(xué)校，學(xué)生所用英語教材應(yīng)以行業(yè)為導(dǎo)向，所學(xué)知識(shí)要服務(wù)于崗位技能的提高，要結(jié)合崗位知識(shí)，注重知識(shí)和技能結(jié)合。但基于其他因素的考慮，筆者所在學(xué)校所用的英語教材是全校統(tǒng)一，不分專業(yè)，而且選用的版本很多，諸如省編教材、高教版教材和外研社教材。不管是哪種教材，對(duì)于大城市的中職學(xué)生來說可能內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于筆者所在的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)班的學(xué)生來說，可能都比較難，因?yàn)閷W(xué)生僅懂得極少的英語。所以，教師在備課時(shí)，要有取舍地利用教材，盡量避開難度較大的內(nèi)容，讓學(xué)生不至于對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無所知而放棄英語學(xué)習(xí)；與崗位技能有關(guān)的內(nèi)容要用“放大鏡”來看，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。另外，也可適當(dāng)選取其他的內(nèi)容作為補(bǔ)充，例如，《英語900句》、中央電視臺(tái)《Outlook》節(jié)目里一些比較有趣的視頻、學(xué)校校本教材里的一些日常生活對(duì)話等。

三、讓劇本式教學(xué)計(jì)劃兼有愿景式設(shè)計(jì)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出，教育從本質(zhì)上來說是一件不可計(jì)劃之事，因?yàn)椋胺彩莻€(gè)人出于自由意愿而做的事，都不在計(jì)劃之內(nèi)”，但同時(shí)他又指出，“對(duì)于不可計(jì)劃之事，我們還是可以做出一些計(jì)劃，那就是創(chuàng)造一個(gè)讓它得以自由實(shí)現(xiàn)的空間”。我們一貫的課堂模式都是劇本式教學(xué)，step by step，易于教師的控制，也利于教學(xué)目標(biāo)的完成，但缺少學(xué)生發(fā)展的空間。而愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“多線型”的規(guī)劃，它以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展為全景，粗線條地構(gòu)建學(xué)科目標(biāo)，人本性地架構(gòu)學(xué)生發(fā)展的全景，應(yīng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景調(diào)整或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就留給學(xué)生廣闊的思維拓展空間，但需要教師具備豐富的學(xué)識(shí)和教學(xué)機(jī)智。杜威認(rèn)為，教師應(yīng)該有超量的知識(shí)，比教材和計(jì)劃上的知識(shí)都要廣博，這樣才能觸類旁通。

對(duì)于就業(yè)班的學(xué)生來說，他們的思維可能比升學(xué)班更具有發(fā)散性。教師教學(xué)時(shí)，他們可能沒聽進(jìn)去課本上的內(nèi)容，卻想到了與所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少或無關(guān)的其他話題，并會(huì)馬上發(fā)問，雖然問題可能比較簡(jiǎn)單或與本學(xué)科無關(guān)。如果教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)而覺得學(xué)生“搗蛋”而打斷他們的問題，努力把他們拉回到課堂，那么效果肯定不是很明顯。如果教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧及充足的準(zhǔn)備，結(jié)果就大不一樣。如果教師在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮得比較全面，充分預(yù)備，那么即使學(xué)生提的問題與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，教師也能機(jī)智地解答。例如，高教版英語教材基礎(chǔ)模塊1的UNIT 6 EAT OUT 的聽說課，老師上課引出一些有關(guān)餐廳的詞匯，提問：“What can you see in a restaurant？”學(xué)生不會(huì)用英文回答，但卻可以馬上用中文說出諸如獅子頭、小蔥拌豆腐等菜名。如果教師沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備，很可能就用“some food”來敷衍，學(xué)生的新鮮感也就沒了。反之，如果教師能用英文來解說，就會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)英文解釋中文菜名的興趣，進(jìn)而把原來的聽說課變成學(xué)習(xí)英語菜名的課。這種改變雖然可能使教師不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生學(xué)得有趣又有效，何樂而不為呢？面對(duì)與該課無關(guān)的問題，教師的博識(shí)更能令學(xué)生佩服，從而愛屋及烏，對(duì)教師所教的英語課也就喜歡了。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校就業(yè)班的學(xué)生在初中后期對(duì)英語就已經(jīng)很排斥了，甚至有的連26個(gè)字母也不會(huì)，基礎(chǔ)非常差，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。實(shí)踐表明，一味地講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生抽象乏味的感覺。所以，中職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重語法、輕實(shí)踐的應(yīng)試教學(xué)模式，采用課堂交際法，與學(xué)生群體或個(gè)人進(jìn)行自然的語言交流，同時(shí)積極利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程，讓教學(xué)生動(dòng)有趣，別開生面的教學(xué)情景會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。此外，在課堂上教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都須表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，重拾自信。

雖然學(xué)生的狀況不會(huì)有多大的改變，但新時(shí)期的中職英語教師必須更新觀念，努力研究學(xué)生的心理，探索新背景下的新型課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)學(xué)以致用，服務(wù)于專業(yè)技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜磊.淺談中職學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012（4）.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[3]劉徽.教學(xué)機(jī)智與教學(xué)預(yù)設(shè)矛盾嗎——兼論劇本式教學(xué)計(jì)劃和愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育發(fā)展研究，2007（11）.

[4]約翰·杜威著王承緒譯.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：浙江省松陽(yáng)縣職業(yè)中專）