關于開展盲生適宜教學的幾點思考

摘 要：每個學生都存在差異，盲校學生間的差異尤為明顯。本文從盲生的差異出發，探討了如何采取適宜的教學方式來提高學生對各方面的適應能力，以達到預期的教學目的。

關鍵詞：盲生 適宜教學 思考

在特殊教育中心，每一位教職員工都會面臨著一個同樣的問題，即如何對待和教育我們的教育對象，讓每一位受教對象都能夠更好地成長。盲校的存在是要從孩子的實際情況出發，幫助孩子發現自己的閃光點，去樹立可以和正常人一樣的健康心理，并尋求努力實現自己價值。這就要求盲校教育要根據盲生的特點和心理狀況，有針對性地開展教育，使每一個孩子在教育中得到進步和成長，這是盲校教育存在的價值。

一、盲生個體差異的主要表現

1.個體間差異

個體間差異體現在不同盲生之間的個體差距，主要體現在以下幾個方面。首先是盲生的視力差距。由于盲生主要的身體殘障就是視力，而盲生視力由于致盲原因不同，會有不同的差異，有的有一定視力，而有的則完全沒有視力。這些差異對盲生的生活、學習和心理都會產生影響，進而影響盲生之間的交流和集體生活，因此必須對盲生的這一差異給予充分的關注。二是盲生在心智方面存在的差距。心智主要體現在記憶、感性認知、觀察分析問題的能力方面，包括形象與抽象思維，也包括其心理與同齡孩子之間存在的差異。三是在學習方面盲生之間也存在著差異。每個孩子的學習興趣、習慣和方法不同，也會導致最終學生的成績也不同。但是，盲生往往對由這些差異引起的成績差異并沒有自覺地認識，往往將之歸于自己智力差異，學習不好的同學往往會說自己不聰明，影響盲生的進一步學習的積極性。四是不同的盲生在行為方面也存在差異，如他們的行為方式、習慣、與社會交往和適應能力方面也會出現差異。

2.個體內差異

進一步深入觀察盲生個體，就會發現盲生個體內部也存在差異。盲生的個性特點表現在對學習、勞動、個人生活和社會交流方面有著自己的獨特愛好和表現。如有的盲生喜愛音樂，有的盲生則對手工制作有興趣甚至天賦；有的對文學，有的對英語，有的對數學有興趣。很難說盲生對各個方面都表現出興趣，在各個領域都表現出色。盲生個體的差異有的是先天稟賦，有的也是生活環境和接觸的外部條件而形成的。這些差異的存在說明，必須將每一個盲生作為一個特殊的獨立的主體來對待，要從其自身的興趣和才能來挖掘他發展的方向和目標，鼓勵盲生根據自己的愛好和能力來發展自己的特長。因此就要結合盲生的顯性與隱性的特點和差異，有針對性地開展教育，使其成長是在其能充分地利用其自身條件和愛好而得出的最優的發展路徑。只有這樣，才能使盲生實現健康的成長。

二、盲生適宜性教學策略

1.充分了解盲生狀況和需要

盲生進校，學校要做的第一件事就是組織對盲生狀況的調查與了解。特殊教育的特點就是要實施有針對性的教學，其前提就是要對學生狀況有充分的了解。要對學生的生理情況、心理情況、生活能力和知識掌握情況、興趣愛好等做出全面的了解，根據這些情況進行教育教學評估。教育教學評估的關鍵是要結合醫學、心理學、教育學的相關要求，根據盲生的情況和特點，開展分類，從而達到深入的有針對性的教學。可以根據盲生視力程度、知識水平和學習能力、興趣愛好編制不同的班級和不同的課程，結合國家盲校課程設置要求，進行分類教學。殘疾程度深且學生能力較弱的可編入特訓班，課程既考慮發展也考慮功能性；程度輕、學習不困難且學習過部分課程的學生可以編入常規班就讀；年齡小的可以編入學前教育班級，以便這些學生都能在盲校的教育中成長。

2.營造盲生充分發展的良好環境

對于盲生來說，最重要的是要得到他人和社會的平等對待，能實現與正常人一樣的生活。因此，要盲生克服由于殘疾帶來的心理障礙，就需要以平常與平等心來對待殘疾學生，讓其充分自由地發展，融入社會，實現回歸正常社會的教育。因此，對特殊教育對象的學生要盡量安排其與正常學生一起接受教育。在盲生教育中也要創造機會讓其能更多地與正常學生一起學習和交流。在與正常學生的交流中，盲生也許會發現自己的差距，但也有可能在交流中發現自己并不比正常學生差多少，從而樹立自信心。對于盲生中殘疾程度有差異的學生，也應該盡量安排程度重的與輕的在一起學習。這樣的安排就是要學生既對自己的殘疾存在有所認識，又能夠通過學習來克服心理障礙，使其認識到殘疾并不是唯一阻礙人發展的因素，在學習和交流中去發現自己的價值。

3.構建靈活多樣的安置機制

在傳統教育模式中，分年級分班教學是一種常規的教學。這是保證所有學生梯次漸進并節約管理成本的做法。這樣的教學對于正常學生是基本適合的，但是由于特殊教育對象的各方面情況的千差萬別，如果繼續延用正常教育就難以適應針對性教學的需要。因此，要針對盲生教育的特點，構建多樣靈活的安置學習機制。建立盲生教育評估的常規化制度，定期對學生情況進行評估并進行教育教學調整，而不是固守一種模式。如對特訓班的盲生，可以安排一些非學業的課程與正常盲生學習；而在正常盲生班學習的學生，如果部分知識或技能存在問題，也可以安排與特訓班同學一些上課。總之，在對盲生教育中，要根據盲生情況不斷調整。

4.提供適當適時的支援

特殊教育的對象雖然特殊，但不等于在特殊教育中就應該處處去照顧這些學生。關愛、關照和教育不等于包辦和代替這些學生去思考和行動，應該讓他們也在一定的困難中去發現解決問題的辦法。特殊教育中心不是一個溫室大棚，不能讓孩子只在中心生存，而不能面對社會。因此，為盲生提供的服務和支援應該適當適時，而不是時時處處，也不是無微不至。要針對不同盲生的個體差異，提供適當的有針對性的服務。這些服務既是為他們學習生活提供便利，也是在服務中對他們提供一種教育和培訓，更好地使他們既感受到社會的溫暖，又能得到成長和進步。如對一些學習困難的多重盲生提供強化性的訓練和輔導，對運動障礙的學生提供康復訓練并配備特殊器材等，同時，給予他們在學習和生活上更多的支持和關心，使教育更加貼近學生的需要。

三、樹立盲生教育主體的理念

傳統教育總是強調教師在教育中的主體地位，要求教學圍繞教師課堂教學來展開。要變革傳統教學模式，樹立盲生是教育主體的理念，把教學針對性和有效性作為盲生教育的核心來加以重視。

1.備課要照顧所有學生

教師備課是教學的重要步驟，也是教學基礎。課前備課最能體現教學目標，需要在備課時就注意貫徹學生主體理念，不僅要把授課內容和教法進行課前的思考和預演，還要考慮班級所有學生的特點和差異，在備課時就考慮不同的學生需要，保證每位學生都能在課堂教學中都得到收獲。要得到課前備課要求，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生，關注不同盲生的個體差異和不同需求，確保每位學生都學有所獲。關鍵是要根據盲生學習特點和心理特點，通過有效的事例和行為來加強教學的有效性，不僅使學生共同的需求得到滿足，還可以對一些有特殊要求的學生也通過課堂教學得到一定程度的滿足。當然，課堂教學畢竟是有限的，總體上要照顧大多數，使大多數同學得到收獲和提高。但是對于一些特殊要求，也可以在適當的時候給予關注，尤其是心理上的和語言的鼓勵和關注，使學生感受到被重視。

2.激發學生學習興趣

盲生由于沒有經過正常的系統學習，往往對學習既好奇又有畏難。因此教學中如何促進和保持學生的學習興趣是教學中始終要注意的問題。保證和激發興趣可以從兩個方面著手，一是從基礎知識著手，循序漸進，由淺入深，讓學生在學習中感受到成就感，由此激發和保持興趣；另一方面就是通過各種獎勵和鼓勵來調動學生的積極性。學生在成長過程中，渴望得到他人尤其是老師的表揚，因此在教學中可以通過撫摩頭發、拍拍肩膀、口頭表揚和分發糖果等方式來鼓勵學生，調動學生的積極性。在興趣的激發下再鼓勵盲生去尋找適合自己的學習方式，主動學習，使其學會與他人和老師交流和討論。

3.培養學生探究與合作能力

對于盲生來說，合作與探究的能力是其適應社會，不斷學習新知識和技能的重要能力。但是，盲生的生理特點也影響了他們合作與探究能力的培養，需要不斷在教學中探索適應他們的能力培養新方式。合作方式可以在教學中通過分組學習和活動等方式來達到組員之間想到合作、相互幫助的作用。而探究能力的培養而要通過設計適合盲生特點的知識和活動來培養。

4.作業布置適合學生特點

傳統教學把作業作為學生學習的重要任務之一，希望通過作業來鞏固課堂學習內容。而這種作業往往是大家統一的，有標準答案的。作業對于學生不是自主學習的選擇，而是被迫接受的一種任務，從而抑制他們的個性發展。盲生教育是要盲生能夠健康成長，而不是以學習知識作為主要任務。因此，在作業布置上就要適合盲生學習的特點和教育目標，根據盲生成長的需要和教學要求，有選擇性地布置。作業應該體現個性差異，可以使學生在作業中感受到成就和發展，從而促進他們更多地把作業看做自我完善的一種方式。

總之，盲生教育不是一種單純的知識教育，而是一種素質教育。只有針對不同盲生的特點，開展適宜性教學，根據學生個性差異，探索有效教學方式，才能使每位盲生的個性得到發展，人生得到更健康的成長和發展。

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（作者單位：江蘇連云港特殊教育中心）