以典型課文為例談加強中職學生的情感教育

摘 要：根據(jù)當前中職學生情感問題突出的現(xiàn)狀，筆者以中職語文教學中的典型課文為例，探討如何加強中職學生的情感教育，依次從感恩親情、珍愛自我、把握友情、規(guī)劃美好未來以及提升人文素養(yǎng)等五個方面展開教學實踐研究。

關(guān)鍵詞：中職學生 課文 情感教育

近年來，筆者所在學校中職語文統(tǒng)一使用的是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。在設(shè)置語文課程時，為提升中職學生的情感素養(yǎng)，教材中編入了許多典型的優(yōu)質(zhì)課文，這些課文不僅滲透優(yōu)良品德、美好情操，而且融入生活實際，具有濃郁的真情實感。以中職學生的實際情況和他們的自身經(jīng)歷為素材，教師進行拋磚引玉式的分析與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們獨立思考和自我總結(jié)，提升中職學生的情感素養(yǎng)。那么，在具體教學中，如何有效利用這些典型課文，加強中職學生的情感教育呢？筆者試從以下五個方面進行探討。

一、感恩親情

現(xiàn)今，很多中職學生的生活一帆風順，如果問他們?yōu)楦改浮榧胰俗鲞^些什么，大部分學生一時不知如何回答。如何讓中職學生進一步對一直默默為自己付出的家人心存感恩呢？中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）教材上冊第二單元《處世美德》的第一篇課文《我的母親》向中職學生呈現(xiàn)了由淺入深的詮釋。這個單元的開篇提示語就是：生活之所以美麗，是因為熱愛生活的人們始終執(zhí)著地追求著真與善的赤誠和純凈。感恩屬于這一份赤誠和純凈?！段业哪赣H》的主題思想是通過記敘母親的身世、經(jīng)歷、性格及遭遇，表達了作者對母親的無限敬愛和無以報答母親恩情的愧疚之情，塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉大的母親形象，這是一篇非常適合進行親情感恩教育的文章。在授課過程中，可以通過增加一些能夠調(diào)動學生興趣的身邊事例來觸發(fā)他們對親情的深切感知。例如，課文第13節(jié)中講到在家境十分困難的情況下，“我”偷偷地考入了師范學校，母親知道后不但不怪“我”，還想方設(shè)法籌齊“保證金”，“含淚把我送出門去”。這里，作者沒有對母親的具體描寫，而是把鏡頭對準了令母親“作了半個月難”的保證金上，這筆“保證金”不僅是母親全部的愛，也是母親對兒子的全部希望。同學們都能表述出老舍筆下的這位母親，偉大無私的母愛躍然紙上。根據(jù)這一情感體驗，將學生的情感轉(zhuǎn)移到自己的身邊，說說親人是如何對自己傾注愛和希望的。同學們各抒己見：“回家有好吃的，爺爺奶奶還給我錢花，父母起早貪黑忙個不停，臨近考試時叫我什么也別干只管去看書，每次回家我總是看到奶奶站在門外等我……” 學生在課堂上回顧了這種來自親情的溫暖、關(guān)愛和牽掛。趁著學生達到情緒的至高點時，教師順便引導(dǎo)一句：“在雙休日時，我們不妨設(shè)身處地來個換位行動，給父母燒個菜，為家人做一些力所能及的事，看看父母有何感觸和變化?！睂W生體會到自己雖然還是學生，但已不是小孩子了，正值青春，風華正茂，有能力回報一直為我們付出的父母，對父母、親人的愛抱有感恩之心。文章中還寫了除夕夜母親送“我”返校的事：除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動之情表現(xiàn)得淋漓盡致。當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后半天才“嘆出一口氣來”。這一愣一嘆包含了豐富的心理活動，反復(fù)咀嚼，令人感動。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲：“去吧，小子！”母親的這句話聽起來極普通，仔細品味，卻別有深情，這里有母親的理解和對兒子全部的愛，令人潸然淚下。靜心遐思，我們在生活中有沒有遇到諸如此類的事？平時多為家人做點事吧！設(shè)想等到我們走上了工作崗位，因為工作繁忙，能顧及家人的時間并不多。再如，2014年春節(jié)聯(lián)歡晚會上演繹的《時間都去哪兒了》，歌聲讓我們感嘆，讓我們好好珍視身邊的親人吧！時間稍縱即逝，把濃濃的情親之愛常態(tài)化、生活化吧！通過分析典型課文，在潛移默化中觸動了學生柔軟的心靈，從而滋養(yǎng)了學生對親情的感恩之心。

二、珍愛自我

對中職學生來說，如何正確地看待自己、珍愛自我、樹立自信，是讓很多學生彷徨的問題，他們沒有明確的答案。在《畢淑敏自選精品集》中有這樣一篇課文——《我很重要》，編在職高語文的第一單元，這篇課文正好為這個問題給出了一個明確的答案。課文主要從生命的形成、感情、工作三個方面告訴讀者——“我很重要”。面對生命的形成，我們是大自然鬼斧神工造就的“連綿不斷的鏈條”中“精致的一環(huán)”；面對父母的愛、夫妻的愛、對后代的責任、對朋友的友誼，我們是“不可重復(fù)的孤本”；面對工作和事業(yè)，我們是“不可或缺的主宰”。圍繞課文中心設(shè)置問題①：如何理解“只要我們在時刻努力著，為光明奮斗著，我們就是無比重要地生活著”這句話？通過啟發(fā)討論明確了重要不一定偉大，渺小、卑微不一定不重要；是否重要，不是由地位、事業(yè)決定的，主要看我們?nèi)绾紊?，“時刻努力著”，“為光明而奮斗著”，這是“我”顯示重要性的充分條件。問題②：作者說：“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾?！闭埻瑢W們聯(lián)系課文簡要回答，應(yīng)該怎樣生活才能無愧于“心靈對生命的允諾”。提示：只要我們時刻努力著，為光明奮斗著，就是無比重要地生活著，就無愧于 “心靈對生命的允諾”?？傊?，這篇課文時刻在告訴讀者，作為個體生命的每一個自己都很重要，即“我很重要”。雖然“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小”，但“天生我材必有用”，提醒我們都是獨一無二、不可或缺的，這對即將邁入社會職場的學子來說是無比重要的精神食糧，增加了他們學習的自信心，讓學生更深刻地懂得了要珍愛自我。讓學生時刻認識到我很重要，這種被肯定的精神需求一旦得到滿足，就如涓涓細流浸潤了每一位學生的心田。有了這樣的認識，他們就會正確看待自己的知識水平，正確面對各種挫折，正確處理各種情感。再如，對林希的《石縫間的生命》一文解讀時，主要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華” ，以此培養(yǎng)學生堅忍頑強的精神，激發(fā)學生珍惜生命、珍愛自我的情感。

三、把握友情

目前，筆者所在學校的大部分中職學生來自農(nóng)村，學校離家較遠，學生大部分住校，對家人在情感的關(guān)注上相對少了些。所以，很多中職學生很看重友情，特別是同寢、同班、同鄉(xiāng)之間。但在交友過程中，由于沒有恰當把握友情的尺度，中職學生因友情處理不當發(fā)生矛盾沖突屢見不鮮。課文《絕品》表面看來講述的是收藏書畫的故事，但其真正內(nèi)涵則在藏畫之外，那就是人與人之間的信任。作者讓我們從“畫之絕品”感受“人之絕品”，鑄造了重信義、守諾言的高尚人品。通過學習這篇課文，為學生如何認識了解人、如何信任他人提供了參考。在講讀課文把握文意時，引導(dǎo)學生學會判斷人品。通過講讀，不僅拓展了學生的知識面，還豐富了學生的情感，讓學生懂得交友的基本原則就是相互信任。

四、規(guī)劃美好未來

現(xiàn)在，中職學校的硬件環(huán)境優(yōu)越，但還有部分中職學生對校園的學習生活提不起精神，對美好的青春光陰不珍惜，對美麗的校園感情不深厚，對美好的未來沒有規(guī)劃。根據(jù)這些現(xiàn)狀，教師在講解《永遠的校園》時，讓學生明確母校讓人懷念之處，她不僅是我們成長的搖籃、人生的驛站，更是我們接受精神滋養(yǎng)的圣地。結(jié)合課文分析，引領(lǐng)學生回顧學校的過去，了解學校的變革發(fā)展，認識校園文化等，增進學生對學校的情感。講授陶行知的《創(chuàng)造宣言》時，結(jié)合分析，引導(dǎo)學生認識如何在平凡中創(chuàng)造出不平凡，在單調(diào)中創(chuàng)造出不單調(diào)，鼓勵學生只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創(chuàng)造之神愛助的行宮，就能開出創(chuàng)造之花，結(jié)出創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。也就是說，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師結(jié)合文本設(shè)置問題，調(diào)動學生的思維，讓他們說一說自己的人生理想，寫一寫自己的人生規(guī)劃。教師引領(lǐng)學生了解身邊的人物故事：第一屆“感動海鹽”十大人物之一的負重求學的堅強女孩陳婷是筆者所在學校2006屆學生，她的父親有嚴重的語言障礙，母親雙腿殘疾，家中十分貧寒。陳婷從7歲起，每天5點起床，先是洗衣、做早飯，接著喂豬喂羊，然后匆匆趕到學校上課。陳婷不住校，一是可以省點錢，二是可以照顧生活不便的父母，三是能利用午休的時間為家里干點活。在如此繁重的生活壓力下，陳婷勤奮自強，學習成績始終保持優(yōu)良，后來終于如愿地考上了杭州的一所大學。教師通過典型課文和身邊典型事例，激勵同學們努力塑造不怕困難、積極向上的精神，樹立正確的人生觀、價值觀，規(guī)劃自己美好的人生。

五、提升人文素養(yǎng)

我們祖國的人文歷史博大精深，而中職學生對此了解得并不多，教師在教學過程中提問一些歷史文化知識及文學常識時，學生表現(xiàn)得很迷惑。文化修養(yǎng)不高導(dǎo)致在具體工作中會給顧客甚至同行一種人文素養(yǎng)不高的印象，同時，對學生自身發(fā)展也不利。中職語文教師可利用語文教材，通過延伸課文知識和拓展課外人文歷史知識來提升中職學生的人文修養(yǎng)。目前使用的語文教材中的第五單元都是有關(guān)古代詩詞或散文等文學作品的欣賞，譬如《李白詩二首》《杜甫二首》《詞曲四首》等，通過這些典型課文，感受中華文化藝術(shù)寶庫的璀彩奪目；從荀子的《勸學》、韓愈的《師說》、司馬遷的《鴻門宴》等傳世作品中欣賞文學藝術(shù)之美，還可以了解文史知識；還有近現(xiàn)代的詩，例如《斷章》《雙桅桿》等，這些課文可以激發(fā)中職學生對生活的感受和對哲理的思考。通過這些典型課文的學習，既增強了中職學生對祖國大好河山和人文歷史的喜愛之情，又提升了他們的人文素養(yǎng)。

總之，情感教育是教育成功的基石，在語文的實踐教學工作中，可以利用豐富的典型課文對學生滲透情感教育，這樣不僅達到了傳道授業(yè)解惑的目的，而且還滋養(yǎng)了學生的精神情懷，更重要的是有助于他們成為具有良好情感品行的職業(yè)人。

（作者單位：浙江省海鹽縣技工學校）