淺析中職英語分層次教學

摘 要：本文通過觀課活動，挖掘出中職生英語學習困難的根源；再從議課活動中分析解決這一問題的根本辦法，即應該對學生實施分層次教學；由此著重論述分層次教學具體的實施方案、實施效果以及在實際操作完成后的總體評價。

關鍵詞：中職英語 教學 分層次 轉困為優

近年來，我國中等職業教育事業快速發展，招生人數也有了顯著增加，但是學生的素質卻在普遍下滑。特別是在英語學習方面，學生的英語水平遠遠低于社會對該專業人才的基本要求。教師在日常的觀課活動中屢屢發現，英語課上有很大一部分學生根本提不起學習英語的興趣，并且逐漸形成了上課注意力不集中、打瞌睡、開小差，下課不做作業的惡性循環。這種學生對英語課由聽不懂到聽不進，最后產生厭學、反感情緒的狀態，引起了英語教師的特別關注，他們一直試圖通過經常進行的議課活動來尋找深層次原因，從而使現狀得到根本改觀。

一、學習英語“困之源”

首先，承認學生是有差異的，這是先天所致。俗話說“伸出十個指頭也不一般長”，英語教師應該對學生有一個比較實際的定位，不可要求過高，不可脫離實際。教師不能要求學生人人都喜歡英語課，人人都愿意學習英語，甚至人人都能夠學得好英語。

其次，學生學習英語的情況是有差別的。一部分學生基本功扎實，但由于學習態度散漫、貪玩，又沒有意識到積累知識對于英語學習的重要性，導致成績下滑。還有一部分學生是天分不好，雖然很努力，卻找不到適合自己的英語學習方法，學不好英語。有了這樣的深入分析，就可以有針對性地進行教學，即實施分層次教學法。

二、分層次教學法的實施方案

1.學生的分層

教師可以設定期中考試前這段時間為學生的考察期，考察項目有態度、紀律、提問、作業、測驗，分值分別為5、5、5、10、15分，滿分40分。標準如下。

A.38～40分，英語基礎知識扎實，對英語有濃厚的學習興趣，學習能力強，聽說讀寫均能游刃有余；B.32～38分，學習能力強，興趣濃厚，但學習習慣不好，基礎知識不夠扎實，成績不穩定；C.26～32分，學習興趣不濃，比較聽話，但屬于被動學習，學習不自覺，靠老師督促；D.26分以下，基礎知識薄弱，對英語沒有興趣，甚至有抵觸情緒，上課聽不懂，下課不知道該怎么學。

2.英語教學的分層

（1）備課分層，學生預習任務分層。教師備課要兼顧整體，制定目標要瞄準B、C類中等學生；同時要定一些高要求、高目標來培養A類尖子生；還要帶動D類困難生，讓他們產生學習的欲望。

學生預習是英語學習的首要任務，預習效果的好壞直接影響學習效率的高低。因此，教師給學生布置預習任務時，也要考慮對不同層次的學生制定不同的學習目標。以語文出版社出版的中職英語教材（基礎模塊）上冊第五單元Food為例，對B、C類學生來說，要求他們讀熟課后單詞表的所有單詞，并且會拼寫黑體字部分單詞；想想自己喜歡吃的食物有哪些，并查閱字典找出他們的英文名稱；根據課文大意獨自做出Reading Comprehension的答案。而對A類學生來說，除上述要求外，還需要他們把所有單詞都拼寫出來，把課文重點找出來。至于D類學生，只需要他們把黑體字單詞讀出來并了解意思和課文大意即可。

（2）授課過程分層。授課過程是學習活動最關鍵最重要的部分。教師應根據學生能力分層備課，進行有針對性的講解。以中職英語教材（基礎模塊）上冊第四單元語法，即數詞的用法為例，對不同層次的學生有不同的側重點和要求。

B、C類學生應掌握十億以內基數詞、序數詞的讀法及拼寫、簡單分數的表達法和兩種時刻表示法。例如：他們應掌握hundred百、thousand千、million百萬、billion十億的運用。舉例3，285，091，875這個數，要每三位劃分開，要知道每個逗號分別代表哪個詞，逗號間按三位數去讀，注意百位和十位間要加and，而序數詞只是將個位數變為序數詞。分數則應知道分子用基數詞，分母用序數詞，當分子大于1時分母應用復數。時刻舉例10：39，讀法一（見幾說幾）：ten thirty-nine，讀法二：twenty-one to eleven。

A類學生則在此基礎之上還應懂得分數在句中的用法。例如：含分數的短語做主語時，分數后面要加介詞of，謂語動詞的單復數還需根據of后的名詞來定。該名詞為復數，謂語動詞用復數；該名詞為不可數名詞，謂語動詞用單數。

而D類學生則只需掌握千位以內的讀法及拼寫、分數表達法、任意一種時刻表達法即可。

（3）布置作業分層。課后作業是考查教學效果最直接的反饋。教師會根據課后作業完成情況來對不同學生進行有針對性的輔導。所以布置作業時，教師也應按照授課要求不同分層。以中職英語教材（基礎模塊）上冊第十一單元P88課后Grammar Focus習題為例，考查的內容是看學生是否掌握各種引導詞引導的賓語從句。要求B、C類學生能辨別出該句應選擇哪個引導詞，語序均為陳述句語序，并能正確使用相應的時態連成一句完整的賓語從句。A類學生還應在此基礎上說出句子的類型有簡單句、并列句、復合句，賓語從句只是復合句其中一種。D類學生只需要做出原句為陳述句，一般疑問句的賓語從句，原句為特殊疑問句的暫不作要求。

（4）考卷難易分層。對于B、C類學生，就以試卷的難度為準，要求其熟練掌握基本知識；A類學生還需在此基礎做些附加題，例如中西方文化滲透；而C類學生就只需完成試卷75%的中等及以下難度的試題。同時，教師應在階段性考試后根據學生扣分題目、扣分原因，不斷調整學生分層，以達到優化學生分層的目的。

3.心理輔導分層

這里主要強調的是D類學生，也就是俗稱的英語學困生。他們與成績好的學生一樣具有學好英語的良好愿望和學習英語的潛能，他們期望自己的學習行為得到老師和同學們的認可。因此教師在課堂教學中，要運用多種方法，使學生產生學習獲得成功、問題得到解決的體驗和感受。同時，還要及時表揚和鼓勵他們在學習過程中出現的任何一次閃光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激勵困難生不斷進步的重要心理因素。讓他們把“要我學”變成“我要學”，從而最大限度地調動其學習英語的積極性。這也就是人們所說的一個人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。

三、分層次教學的實施效果

實踐表明，分層次教學產生了顯著效果。A類學生能熟練靈活地運用英語知識，實現流利的英語交際；B、C類學生能按照教學大綱的要求掌握基礎知識，做到簡單交際，有的還能向A類沖擊；D類學生則能做到學多少會多少，在扎實掌握了基礎知識的同時，也能夠實現向C類甚至是B類的跨越。這也有利于形成你追我趕的英語學習氛圍。

四、分層次教學評價

在教師方面，這是一個全新的考驗。教師不再是從自己的角度出發來思考怎么樣去教，而是從學生怎么樣學的角度來反觀自己教的行為。如教師備課從大多數學生的水平入手，課程的設置難度中等，體現了教師對學情的準確把握；對學困生的幫助，進行學習方法的指導和心理輔導，讓他們也能不時體會到學習的成就感等；在作業的設置上更是充分考慮了各類學生的實際情況，作業的完成情況肯定會更加客觀。

學生方面，在教師實施分層次教學的帶動下，自身學習英語的能力不斷提高。與此同時，極大地激發了不同層次學生的競爭意識和團隊意識，增進了學生彼此間的了解，增強了班級的凝聚力，從而形成了積極向上的良好班風，更利于教師的班級管理工作，形成良性循環。

只有將這一教學方法堅持下去，才能使教學更加完善，真正做到優化學生結構，層層遞進，實現分層次教學的終極目標——轉困為優，整體進步。

（作者單位：山西省陽泉市衛生學校）