翻轉課堂在中職電子商務數據庫教學中的實踐

摘 要：翻轉式教學模式將知識的內化放在課堂內，為中職學校教學改革提供了新的思路。本文介紹了作者根據“翻轉式課堂” 教學的思路，結合學院實際，對翻轉式課堂教學進行積極有效的探索，因地制宜地開展翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯教學效果的情況。

關鍵詞：中職電子商務 數據庫教學 翻轉課堂教學模式

課 題：本文系2014年江蘇省技工院校教育教學研究課題“計算機網絡技術專業一體化課程教學資源包研究開發與實踐”部分研究成果之一，編號：14SJY0502。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂是指在互聯網云平臺環境下，教師課前將教學視頻、教學資源放在云平臺上，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，在接受過程中學生根據自身的情況，合理安排學習進程。學生在使用教學視頻的同時，也能在網絡資源中獲取自己所需的知識，并能在線與教師、其他同學進行深度互動、協作學習。在課堂內，老師主要是答疑解惑，分析交流，學生所學知識內化效果更加顯著。

二、翻轉式教學模式在教學中的應用

一般翻轉課堂均要以一定的網絡基礎作為教學視頻、教學進程的支撐平臺，包括錄制視頻也需要專用視頻的錄播設備等，均需要一大筆資金投入，以上條件可能很多學校目前尚未具備。如果因此我們就裹足不前，顯然我們對這種新的教學模式沒有深入理解與探索。實際上我們完全可以借鑒、兼收并蓄其教學思路，并結合校情、學情、學科，因陋就簡，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我們基于QQ信息平臺（或微信信息平臺），以電子商務數據庫這門課中的“運用設計器制作數據表”單元開展翻轉式教學的探索（見圖1）。

圖1 翻轉課堂流程圖

1.翻轉式教學的實施條件分析

（1）教學內容分析：電子商務數據庫課程是根據國家職業標準《電子商務師》中對電子商務員的知識與技能的要求，確定了學生應具備的知識與能力結構，強調實踐教學，目的是提高學生的實踐能力和職業技能，適宜翻轉課堂教學。

（2）學生情況分析：中職學生具有一定的計算機基礎能力，已具有基本的自學能力，學生動手操作興趣較濃，習慣直觀性、形象性的教學方式，喜歡動手和實驗操作，據此特點，翻轉式課堂教學更能發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學習的自主學習能力與協同能力、表達溝通能力。同時，該階段的學生自控力較弱，不宜進行長時間單方向的教學，需要老師進行引導、督促、激勵。

（3）教學資源平臺：學院與電信運營商合作，每個學生手中均有智能手機終端，大部分學生已有QQ號、微信號。運用QQ平臺工具中的共享視頻文件功能、運用微信號中的微信訂閱號等，視頻與教學資料平臺已經具備相關功能；同時QQ群組、討論組、微信朋友圈也具備分組討論功能，可以方便地進行視頻觀看與在線討論、交流及作業提交。

2.翻轉式教學課前準備

（1）教學視頻的準備。教學視頻可以自己錄制，也可以選用網絡上的教學視頻，本例中采用自我錄制視頻為主，重點是在設計視圖中創建表，表結構見表1、表2。

表1 字段結構

字段名稱數據類型字段大小備注

學號文本6主鍵

班級編號文本4

姓名文本8

性別是/否

出生日期日期

照片OlE對象

備注備注

表2 記錄

學號班級編號姓名性別出生日期照片備注

14AX01AX張明男1997-01-01OLE

14AX02AX李軍男1997-02-01OLE

視頻講解要對知識點進行透徹地分析講解，抓住重點，破解難點，加深學生對知識點的理解，提高對學生操作學習的指導性。本例中，筆者采取的是“任務驅動、問題導向、實踐化解”的原則，將要完成的表加以展示，然后把學習中的問題與知識點加以解剖、實踐演示，讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識。制作教學視頻時，所有微視頻內容圍繞實踐項目展開，易于學生實踐操作。在教學中我們根據教學內容所分析的要素知識點、操作內容、操作步驟等，制作出6段微視頻：①數據表結構與內容之間的關系；②字段類型的講解：包括字段的命名、字段的類型；③建數據表結構；④設置主鍵；⑤輸入數據；⑥示范視頻操作，同時還有一個包括上述分段的6段完整視頻。根據經驗，中職學生視頻學習時間不宜超過20分鐘，否則注意力容易分散，效率下降。所以筆者把每段微視頻控制在3分鐘以內，便于學生碎片化學習與掌握，便于學生提高學習成功的體驗。同時在微視頻的整體設計、微視頻之間的連貫性和前后銜接上都要通盤考慮，因為只有系列化的微視頻資源才能給學生提供完整架構的知識技能與體系。在制作視頻時，我們隨時將回顧復習的小問題放入其中，只有答對問題，才可以繼續觀看下面視頻，這樣就方便了學生將學習與鞏固有機結合，便于學生加深理解。

當然提到視頻的錄制，那就不得不提視頻錄制方法。常用的視頻錄制方法有Educreation、Techsmith及手機/DV+支架等方式。筆者認為錄制視頻以實用為主，不要求大求全，求炫求美，否則會提高錄制視頻的工作量與難度。針對計算機實踐類課堂的教學，重在操作步驟的講解，所以我們采用的是屏幕錄制專家軟件加PPT相結合的方式，同步錄制聲音與操作，無關的操作不要錄制，視頻內容為實實在在的“干貨”。視頻制作完以后，對其進行適當剪輯，保證每段微視頻的完整。

（2）導學學案的制作。一些翻轉課堂不太注重導學案的制作，導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現學生的自主學習，使學生學習過程中有方向、有內容、有過程、有結果。導學案作為學生自主學習的導師，對自學、自控能力相對較差的中職生來說，非常重要且必要。好的導學案將學生納入學習的軌道，起到良好的輔助教學作用，否則學生將陷于盲從狀態。在本例中，筆者的導學學案表制作如下（見表3）。

表3

學什么怎么學說一說練一練問一問

什么是數據表微視頻一自己說說數據表內容與結構之間的關系

字段類型微視頻二有幾種字段類型，一般用在何處

建數據表的空結構微視頻三 自己做一個與實例一樣的表結構

主鍵的定義

與設置微視頻四為什么要定義主鍵仿照樣例設置主鍵

什么是表的

記錄微視頻五 輸入三條記錄

其中“說一說”的答案與“練一練”的內容均在視頻中有講解。讓學生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，將課程按“知識塊”分成若干個教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。同時，筆者根據“最近發展區”的理論設計課前針對性練習題目，幫助學生利用已有知識完成學習新知識。在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題。為鼓勵學生仔細觀看視頻資源并能掌握相關知識，將課前練習設計成積分形式，完成習題即可得到相關積分。“問一問”環節還要進行積分獎勵，以此鼓勵學生多思考、多研究。

（3）教學資源共享平臺。將教學資料、教學視頻等分門另類上傳到QQ群空間（微信訂閱號），讓學生下載觀看。學生即時查看，并反復觀看視頻或學習材料，并對實踐操作類學習內容，在教學視頻的同步指導下反復操作練習，同時，學生將不能完全理解貫通的知識點記錄下來，放在“問一問”中進行上傳。

（4）課堂教學。在翻轉式課堂教學中，課堂教學主要是根據課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，使課堂成為學生質疑、解決問題、消化吸收的場所課堂。教師除答疑解惑外，還要充分調動學生的積極性，引導學生參與交流、討論、實踐，以此實現知識的內化，提高學生解決實際問題的能力。該節課中筆者的設計與安排如下。

一是課前點評。首先對學生的課前實踐作業進行點評，表揚做得好的學生，同時對在自主學業習中存在問題的學生進行激勵，促進學生之間的相互學習。對于自控能力有限的中職生來說，完全放任其自學是不切實際的，需要通過課前小結的方式來進行管理、督促，否則一些不自覺的同學，課前不預習，課上隨大流，就達不到翻轉課堂內化的效果，甚至也達不到常規教學的教學效果。

二是分組交流。我們采用小組協同學習的方式，每個小組人數控制在5人以內，強弱合理搭配。各個小組讓學生自己討論知識的理解，讓同學們相互幫助，共同提高，以小組為單位進行組間的協作式、探究式的學習討論。每組選出代表對本組在學習中存在的問題進行匯報。

三是集中講解。老師對作業中存在的問題部分，如字段、記錄、數據類型，進行舉例、分析、交流、討論和總結，將重點、難點、疑點以例子的方式講解透徹，再將實踐課題邊講解邊操作演示，通過完整的針對性強的實踐性項目來實施教學活動，在實踐的過程中穿插復習理論的講解，從而更易于使學生理解和掌握教學內容。

四是實踐鞏固與提高。針對課堂內容，布置類似的、有針對性的、稍有難度的實踐題目，讓學生在課堂中完成。比如筆者布置的作業就是學生的家庭聯系表，不告訴該數據表有哪些字段，及字段應用什么類型，要讓學生自我研究，加深理解。

五是作品展示。展示各組學生的實踐作品，對學生的學習狀況進行點評，點評除了作品本身外，還要對學生的主動學習能力、合作與協同意識加以點評，幫助學生形成健康的人格。

（5）課后升華階段。知識的掌握和理解需要不斷的鞏固和復習，需要在課后布置一些實踐性強的探索作業。此節課布置的是開放式作業，讓學生制作相關的數據表。完成此作業要求學生要積極收集數據表內容，同時要與所學內容結合，才可以比較全面地完成該作業。

三、翻轉式教學的教學效果分析

為了對翻轉課堂教學效果進行分析，我們找了14高電商（1）與14高電商（2）兩個平行班級，（1）班采用傳統教學方式，（2）班采用翻轉課堂教學。半個學期后，我們進行了測試，將學生的測試成績按分數段人數進行統計（見圖2），對比實驗班比普通班平均分高1.3分，實驗班成果有效但并不顯著，而因此說翻轉式課堂效果不明顯也是失之偏頗，因為翻轉課堂除了提升了學生的學習成績外，也提升了其自學能力、協同能力及競爭意識。

在翻轉式課堂教學完成后，我們聽取了學生對翻轉式課堂教學的建議與意見，學生們認為該教學模式便于學生隨時掌握學習進度，課堂上增加了師生、生生交流以及小組協作學習，調動了大家的學習主動性、積極性。同時，學生也對翻轉課堂的設置提出了一些建設性建議：一是課堂分組每次不要固定，增加同學們更多交流的機會；二是評價體系要優化，要將在協作學習中，小組成員協作、互助、溝通能力適當計分，不唯考核成績。

圖2

四、總結與思考

翻轉課堂比傳統課堂有很多優點， 但它同時也有很多條件與要求：教師必須具備視頻編輯制作能力與網絡信息處理技能，學生不僅要有信息接收終端的支持，還要有較強的自主學習能力和學習韌性，同時還要有教學平臺作為信息支撐。雖然現實環境中，實施翻轉課堂的硬件的投入與實際尚有一段距離，但是我們面對新的教學方法與手段，只要與時俱進，主動學習和接受新的教學模式，掌握其精髓，因地制宜，活學活用，積極探索，勇于實踐，就一定會在教學改革創新中不斷取得成功。

（作者單位：南通工貿技師學院）